他沉浸於文字的細膩描繪，仿佛能聽見雨滴輕敲窗欞的聲音，感受到雨中蘊含的深情與哲思，權三金的心靈仿佛被洗滌。
權三金體會到文學與文化的共通之處，他意識到，文字不僅是表達的工具，更是連接心靈與世界的橋梁；正如“看中國?外國青年影像計劃”所展現的，1100位外國青年通過1041部短片，跨越文化隔閡，傳遞情感共鳴，權三金深知，文學亦需如此，以文字搭建心靈之橋，讓文化在交流中煥發新生。
下課鈴聲響了，語文老師此時也停止對課文的講解，教室裡頓時熱鬨起來，同學們紛紛走出座位，有的在走廊上遠眺，有的在教室一角玩起了翻花繩。
權三金也加入其中，感受著這延長的5分鐘帶來的輕鬆與快樂，心中不禁感慨：這短暫的休憩，如同雨後初晴，讓心靈得以片刻喘息，正是這些細微的美好，構成了生活的詩意。
這片刻的歡愉，讓他更加珍惜與文字相伴的時光，也讓他深刻理解到，生活中的每一個瞬間，都能在文字中找到共鳴與表達，文字的力量，正是源於對生活的細膩感知與深刻洞察。
他望著窗外的陽光灑落，心中湧起對未來的期許，願自己能以文字為舟，駛向更廣闊的天地，讓心靈在文字的海洋中自由翱翔，感受生活的無限可能。
在這片廣闊的天地中，權三金渴望用文字記錄下每一個感動瞬間，將那些平凡卻溫暖的片段，化作永恒的記憶，讓每一個讀者在他的文字中找到共鳴，感受到生活的美好與力量。
權三金相信，文字的力量能跨越時空，連接心靈，讓人們在共鳴中攜手前行，共同創造更加和諧美好的明天。
權三金站自教室外的走廊上看著學校外的在那裡賣菜的爺爺奶奶們，他們的笑容如同陽光般溫暖，儘管歲月在他們臉上留下了痕跡，但那份對生活的熱愛與堅持，卻顯得格外耀眼。
權三金意識到，正是這些平凡人的真實故事，彙聚成人類共有的記憶，成為推動社會前行的力量；他們對生活的態度，正如古希臘戲劇中所體現的英雄精神，堅韌不拔，充滿了對美好生活的追求與向往。
權三金被這份堅持深深觸動，他知道，每個人的生活都是一本獨特的書，而他所要做的，就是用心閱讀這些書頁，從中汲取靈感，書寫出屬於自己的篇章。
他相信，通過文字，人們能夠彼此理解，共享生命中的悲歡離合；他渴望自己的文字能成為那橋梁，連接不同的心靈，讓傳統文化與現代生活交織出新的故事。
權三金還在沉浸在自己的思緒中的時候，鈴聲再次響起，權三金回過神來，步回教室；他決心將剛才的所感所思融入他的文字中，讓它們如種子一般，在讀者心中生根發芽。
他相信，每一個字都承載著情感的重量，每一次書寫都是對生活美好的讚歌；在教室裡，權三金翻開筆記本，筆尖輕輕觸碰著紙麵，開始將心中所想化為文字。
權三金的手指在鍵盤上跳躍，他感受到指尖跳動的不僅是字母，更是情感與思想的交響。每一行文字都如同呼吸，把內心的激蕩化作可見的符號，讓每一個故事躍然紙上，讓每一段經曆都充滿意義。
揚老師拿著數學課本和數學教師教案走進教室，揚老師走到講台前，放下手中的資料，目光掃過每個認真聽課的學生，隨後對著在座的學生們說道：
“學生們，上節課學習了什麼是整式，那現在有沒有同學是否還記得‘整式’的定義是什麼？知道的學生舉手回答這個問題。”
教室裡短暫的沉默後，幾隻手陸續舉起，權三金也在其中。
但揚老師並沒有點權三金的名字，而是叫權三金所在的小組的組長龔榮飛同學起來回答這個問題；龔榮飛同學站起身，清晰地說道：
“整式是由數字和字母經有限次加、減、乘、除、乘方和開方運算所得的代數式。”
她的回答簡潔而準確，揚老師微微點頭，眼中閃過一絲讚許。教室裡的氣氛隨之活躍起來，更多學生開始積極參與討論，思想的火花在空氣中碰撞，綻放出知識的璀璨光芒。揚老師微笑著繼續引導：
“很好，龔榮飛同學回答得很準確。那麼，誰能舉例說明一個整式？”
話音剛落，幾名學生紛紛舉手，爭先恐後地想要分享自己的理解。教室裡充滿了求知的熱情，每一個眼神都閃爍著對知識的渴望。
權三金心中一動，舉手說道：
“比如3x2+2x5，這個表達式包含了數字、字母以及乘方和加減運算，完全符合整式的定義。”
揚老師點頭認可，鼓勵道：
“很好，權三金同學的例子很典型。”
教室裡的討論愈發熱烈，同學們的思維在交流中不斷碰撞，激發出更多智慧的火花；隨後揚老師指著電子白板上的幻燈片對學生們說道：
“老師這裡有6個代數式，它們分彆是：‘5a’、‘a’、‘xy’、‘3.14’、‘’、‘2+21’，這些式子中哪些是單項式？知道的學生舉手回答。”
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周誌軒迅速地掃視了一遍幻燈片上的代數式，然後自信地舉手回答：
“單項式是隻含有一個項的代數式，所以這裡的‘5a’、‘a’、‘’以及‘2+21’中的‘2’是單項式。”
揚老師滿意地點頭，整個課堂洋溢著學習的快樂和成就感。
“很好，周誌軒同學分析得很到位。”
揚老師繼續引導：
“那麼，誰能解釋一下單項式和多項式的區彆？”
教室裡再次響起熱烈的討論聲，學生們紛紛舉手，渴望表達自己的見解。王元飛同學舉手回答：
“單項式隻有一個項，如‘5a’；多項式有多個項，如‘3x2+2x5’。區彆在於項的數量。”
她的解釋清晰明了，揚老師微笑著點頭，教室裡的討論更加熱烈，學生們在互動中不斷深化理解。隨著王元飛的解釋結束，揚老師滿意地繼續說：
“正是如此，王元飛同學說得非常對。那麼，誰能再詳細解釋一下多項式的特性呢？”
這時，類軒感到自己對這個主題的掌握已經足夠深，便再次舉手，準備分享他對多項式的理解：
“多項式由多個單項式組成，具有加法和減法運算，如‘3x2+2x5’。每個單項式稱為一項，項的次數決定了多項式的最高次數。”
類軒自信地解釋道，同學們紛紛點頭，表示讚同。揚老師微笑著鼓勵道：
“非常詳細，類軒同學的理解很透徹。”
教室裡的討論愈發深入，學生們在互動中不斷鞏固知識。繼續學習的氛圍中，揚老師繼續提問：
“那麼，我們如何將多項式按次數進行分類呢？”