“3）會在地形圖上識彆五種主要的地形類型。”
地理課老師的聲音清晰而富有感染力，權三金聚精會神地聽著，筆記本上迅速記錄下重點，心中暗自將這些知識與剛才的構思相融合，期待著在文字中再現三維地圖的立體之美。
“現在老師給學生們5分鐘的時間自主學習教材·p24。”
權三金迅速翻到教材第24頁，目光如饑似渴地掃過每一行文字，腦海中不斷浮現出三維地圖的立體畫麵，仿佛置身於山川之間，感受著地形的起伏與變化。
權三金邊讀邊在筆記本上勾畫，將抽象的文字轉化為具象的圖景，仿佛在紙上重現了山川的骨骼與血脈，每一個標注都仿佛在指尖跳動，帶著大地的溫度與氣息；權三金的心中湧起一股前所未有的興奮，仿佛那些線條與符號都在向他訴說著大自然的奧秘。
權三金專注地標注著每一個關鍵點，筆記本上的線條逐漸變得生動起來，仿佛在無聲地演繹著地形的韻律，每一筆都蘊含著對自然的敬畏與熱愛，他的思緒在文字與地圖間自由穿梭，心靈在這片知識的海洋中找到了寧靜的港灣。
權三金閱讀完教材第24頁後抬起頭，目光與老師的眼神相遇，仿佛在無聲地交流著對知識的渴望。
老師的嘴角微微上揚，眼中閃過一絲讚許，輕輕點頭，隨後輕咳一聲後，對學生們說道：
“學生們，5分鐘的閱讀時間到了，接下來老師這裡有兩個問題，請知道的學生舉手來回答一下，第一個問題：什麼是海拔？”
類軒同學毫不猶豫地舉手，站起來回答道：
“海拔是指某點高出海平麵的垂直距離。”
“很好，類軒同學回答得很準確；第二個問題：什麼是相對高度？”
王元飛同學再次舉手，自信地回答：
“相對高度是指某點高出另一點的垂直距離。”
老師微笑點頭，示意她坐下，繼續講解道：
“理解這兩點對於地形圖的判讀至關重要。”
權三金的心靈忽然間變得清澈，猶如霧散雲消，陽光灑滿，他手中的筆記本上的記載變得更加周密和精細。每一筆，每一劃，都似乎在細心勾勒出自然界的紋理與脈絡。他對地理的激情，宛如烈火般熊熊燃燒，愈發熾烈，愈發強烈。他似乎能夠聆聽到山川河流的呢喃，體驗到大地的跳動與呼吸，這種體驗使他內心激動，難以抑製。
權三金深知，地理不僅是知識的積累，更是對世界的深刻洞察，他決心將這份熱愛融入文字，讓更多人感受到地理的魅力，仿佛每一頁筆記都在訴說著他與自然的對話，心靈在這片知識的海洋中愈發豐盈，對未來的探索充滿期待。
緊接著地理課老師便再次拋出一個問題：
“據測量，珠穆朗瑪峰的海拔是8844.43米，而生活在青藏高原上的藏民卻說珠穆朗瑪峰的高度為4000多米，同一座珠穆朗瑪峰為什麼會在藏民的眼中變矮了呢？”
地理課代表沉思片刻，舉手回答：
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“這是因為藏民生活在海拔較高的青藏高原，他們的參照點不同，相對於高原地麵，珠穆朗瑪峰的相對高度就顯得較低，故而有此差異。”
老師點頭稱讚，課堂氣氛更加活躍。地理課代表的回答激發了同學們的思考，大家紛紛點頭，眼中閃爍著理解的光芒；老師微笑著補充道：
“正是參照點的不同，導致了我們對同一事物的不同認知。”
權三金心中一動，筆記本上又添上了新的感悟，仿佛每一字都在為未來的探索鋪路；隨著老師的解釋，權三金對海拔和相對高度的理解更加深刻，他的思維也隨之拓展。他開始思考：生活中還有多少類似的現象，僅僅因為參照點的變化而給人以不同的感受呢？筆記本上，他又添了幾筆，記錄下這份思考。
在老師的悉心引導和帶領下，權三金同學跟隨講解的線索，細致地在地圖上勾勒出了新地理知識的輪廓。他的腦海中，一個接一個地湧現出與這些地理點相關的曆史傳說和豐富的文化內涵。仿佛每一個地理坐標都變得栩栩如生，充滿了故事和生命力。文字和地圖在他的腦海中交織，形成了一係列生動而鮮活的圖景。這種獨特的體驗，極大地激發了他將地理的美妙和魅力融入到文學創作中的靈感，使他開始構思如何將這些知識轉化為富有詩意和想象力的文字。
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