權三金的話音剛落，教室裡便響起了一陣熱烈的掌聲。老師微笑著點頭，讚賞道：
“權三金同學的回答非常全麵，不僅展示了紮實的理論基礎，還結合了現代科技的應用，充分體現了對環保事業的深入理解。”
其他學生們的目光中充滿了敬佩，權三金的回答不僅讓他們對氣溫測量有了更深的認識，也激發了他們對環保科技的濃厚興趣；大家紛紛表示要更加關注環境問題，積極學習相關知識，為保護地球貢獻自己的力量。
“接下來，請大家翻開課本的第34頁，我們一起來學習日均溫和年均溫的概念。”
地理課老師引領同學們進入新的知識點學習：
“‘月平均氣溫’就是把一個月內每天的日平均氣溫加起來後除以這個月的天數得到的數。而‘日均溫’呢，則是指一天24小時的平均溫度。至於‘年均溫’，就是把一年的日均溫加起來後除以一年的天數得到的數值。這些氣溫指標對於我們理解和預測氣候變化、製定環保策略至關重要。”
“學生們，氣溫曲線圖所表示氣溫隨時間的變化，”
它能夠直觀地反映出氣溫的日變化和年變化特征，為我們提供了寶貴的氣候數據。通過觀察氣溫曲線圖，我們可以發現氣溫的波動規律，進而預測未來的氣候變化趨勢。”
地理課老師一邊講解，一邊在黑板上繪製了一幅氣溫曲線圖的示例。她指著圖中的各個部分，詳細解釋了如何根據氣溫數據繪製這樣的圖表，以及如何通過圖表分析氣溫的變化規律。
權三金聚精會神地聽著老師的講解，他的目光緊緊跟隨老師的動作，生怕錯過任何一個細節。他深知，這些知識不僅對於他的學業有著重要的意義，更對於他未來的環保事業有著不可估量的價值。
隨著課堂的深入，地理課老師開始引導同學們進行實際操作。她分發了一些氣溫數據表格和繪圖工具，讓同學們嘗試著自己繪製氣溫曲線圖。
權三金拿起表格和工具，認真地開始繪製。他仔細地對照著數據，一筆一劃地在圖紙上勾勒出氣溫的變化曲線。他的動作專注而熟練，很快就完成了一幅精美的氣溫曲線圖。
“很好，權三金同學完成得非常出色！”地理課老師走過來看到了權三金的作品，不禁誇讚道。
權三金微笑著接受了老師的表揚，他的心中充滿了成就感。他知道，這不僅是對他個人努力的肯定，更是對他所追求的環保事業的鼓舞。
“請在座的學生們根據目前所學知識，試分析一天當中氣溫變化的原因。”
權三金稍作思考，便站起身來，自信地分享了自己的見解：
“一天當中氣溫變化的原因主要有太陽輻射、地表熱容量以及大氣環流等因素的共同作用。早晨，隨著太陽的升起，太陽輻射逐漸增強，地表開始吸收熱量並升溫，大氣溫度也隨之上升。到了中午，太陽輻射達到最強，地表溫度達到最高，大氣溫度也相應達到峰值。
然而，隨著太陽輻射的減弱和地表熱容量的釋放，下午開始，地表和大氣溫度逐漸下降。到了夜晚，沒有了太陽輻射的加熱，地表迅速散熱降溫，大氣溫度也隨之急劇下降，形成了晝夜溫差。這就是一天當中氣溫變化的主要原因。”
權三金的回答贏得了同學們的陣陣掌聲，地理課老師也給予了高度的評價。
“權三金同學的回答非常準確且全麵，他不僅理解了氣溫變化的基本原理，還能夠將其清晰地表達出來，這對於我們理解和應對氣候變化有著重要的意義。”
受到權三金的啟發，其他同學也紛紛發言，分享了自己對氣溫變化原因的理解和看法。課堂上充滿了活躍的氣氛和濃厚的學術氛圍。
地理課老師看著同學們熱情高漲的討論，心中感到無比欣慰。她知道，這一次的課堂不僅讓同學們學到了知識，更激發了他們對環保事業的熱情和決心。
“很好，同學們，你們的表現都非常出色。記住，知識和智慧是我們應對環境挑戰的重要武器。隻有不斷學習和探索，我們才能更好地理解自然、保護環境，為地球的可持續發展貢獻力量。”
“那學生們知不知道為什麼陸地上最高溫和最低溫出現在7月和1月？知道的學生舉手回答老師的這個問題。”
鬆維同學毫不猶豫地舉起了手，他的眼神中充滿了自信。他站起身來，條理清晰地回答道：
“陸地上最高溫出現在7月，主要是因為此時太陽直射點在北半球，北半球獲得的太陽輻射較多，地表升溫快，導致氣溫較高。而最低溫出現在1月，則是因為此時太陽直射點在南半球，北半球獲得的太陽輻射較少，地表散熱快，導致氣溫較低。此外，陸地的熱容量相對較小，升溫降溫都較快，這也是導致氣溫極端值出現的原因之一。”