隨著周易慢慢翻著文件，詳細的說著自己的設計思路。
許師姐忍不住點點頭，操作有瑕疵，但思路很新穎。
特彆是主體內容上將教案材料整合，增添了一些手繪的視覺元素，在整個研學過程中增添了很多趣味性的互動。
最讓她喜歡的一點，是周易單獨做了一個研學地點的整套小樣。
在折頁手冊中創新的以研學線路為主體。
將說、聽、思、做作為一個框架進行的添加性設計。
由概括的麵到具體的點，最後以研學遊覽故事的線串聯，進行了一個融合。
既保證了閱讀遊覽興趣，讓知識變的好玩兒，讓知識可以互動的效果。
又能讓小朋友們更容易進入研學的情境中，在遊玩中潛移默化的學習。
這個點，是之前來找她彙報的學弟學妹們一直沒有注意到的，就連孫文良和劉添寧也是。
或者說在上次會後，他們還是習慣性的更多的注重視覺效果，而忽視了研學這個主體的本質需求。
這也是她這幾天讓他們回去重新思考的點。
倒是沒想到周易在做的時候已經想到了，還是以一種很好的方式呈現出來了。
而且框架立好了，其他單元係列的設計製作就可以順水推舟繼續做了。
既省時省力，又能保證整體的統一和完整性。
見周易將最後一點活動衍生的內容說完。
許師姐聽完點點頭，思考了一下。
問道：“你在做之前，是做了整體的一個構思嗎？”
周易想了想，頓了一下才說道：“其實也不是構思吧，就是我提前把我要做什麼給弄清楚了之後，才去發散思維往下做的。”
“哦？那你具體說說。”
“其實很簡單，這個項目的主體就是小朋友們的研學嘛，這個最主要的點不要跑偏。”周易笑了笑，慢慢說道。
“麵對小朋友們，開放性是必不可少的，探索的感覺要足，畢竟天馬行空是他們這個年齡獨具的，還要有一些收獲的滿足感和參與感。”
“然後就是內容上的優化，堆疊的知識點和過分深入的問題，總會讓人覺得很枯燥和堵住思路的。”
“就拿研學手冊舉例。”
“我想的是，給小朋友們多一點學的空間，給老師們多一點教的空間，少一點我自己強烈的個人色彩。”
“說到底，設計嘛，用戶至上，服務於人，人為本，大概就是這樣。”
聽到最後一句話的時候，許嬋靜眼睛亮了一下。
學以致用聽起來很簡單，但能做到的卻很少。
她輕輕笑了一聲，點點頭。
哇，她笑了，許嬋靜...許師姐...許小滅絕師太，笑了！
天了嚕！！！