他在書桌前重新坐下，目光落在依舊空白的草稿紙上，指尖無意識地轉動著筆杆。
斑鳩帶回的信息還在腦中盤旋——廢棄校舍、詭笑學生、監視的老鷹——這背後究竟隱藏著什麼秘密？
思緒又回到蘇婉布置的作業，要求分析的是“親身經曆或確信存在的異常現象”……
一個念頭本能地浮起：能不能就寫在這座詭校裡遇見的種種異常？
然而幾乎不需要思考，林楓便否定了這個想法。
這樣做無異於玩火，風險太大！
他必須選擇一個現實世界中存在的、可供查證與分析的現象。
筆杆在指間靈活地轉了幾圈，一個熟悉的詞忽然閃過腦海。
“鬼打牆”——這個在民間傳說中流傳甚廣，又兼具空間與認知異常特征的現象，再合適不過。
它指向的是人類在特定環境下空間感知的徹底失靈，完美契合“認知扭曲”的主題。
他點了點頭，不再猶豫，筆尖立刻落在紙上，開始勾勒核心框架。
他在紙張中央寫下核心主題：【“鬼打牆”現象與空間認知扭曲】
【一級分支：現象描述與認知衝擊】
定義：個體在自認熟悉或簡單環境中，陷入無法走出、路徑循環的異常狀態。
對常規認知的衝擊：
空間感知基礎崩塌：視覺、方向感、距離感等賴以導航的基本能力全部失效。
邏輯因果律失效：遵循常識邏輯的行動（如直行、轉彎）無法導向預期結果。
安全感徹底瓦解：熟悉環境瞬間變得陌生且充滿惡意，引發深層恐懼。
【二級分支：個體防禦機製分析】
初始階段（否認與合理化）：
“隻是迷路了”、“光線不好”、“自己不小心”。
試圖用已知的、符合常理的理由解釋異常。
中期階段（焦慮與嘗試突破）：
重複嘗試、做標記、呼叫求助，行為逐漸失去條理。
情緒從困惑轉向焦慮、恐慌。
後期階段（認知接受與心理調適）：
被迫暫時接受“走不出去”的現實，停止無效掙紮。
可能伴隨民間方法的嘗試（如小便、罵臟話、靜坐等待）。
部分個體會產生“被捉弄”或“超自然乾預”的模糊信念。
【三級分支：社會/文化層麵的應對與解釋體係】
科學解釋路徑：
偏向於環境因素（缺乏參照物、地形相似性）與生理心理因素（大腦平衡器官故障、應激狀態下的判斷力下降）的結合。
民俗解釋與神秘化：
歸結為超自然力量（鬼魂、山精、陣法）。
形成一係列口耳相傳的“破解之法”，帶有儀式色彩。
文化融入與藝術再現：
成為誌怪小說、恐怖電影的重要題材，進一步固化其在大眾認知中的“靈異”標簽。
框架雛形已成。
林楓正準備開始填充具體論述細節，瓦西姆和佐藤一郎就湊了過來，眼巴巴地看著他那張已經布滿層級分明框線的草稿紙。
“林君，你這……才一會兒工夫，思路就全理順了？！”佐藤一郎看著那結構嚴整的草圖，語氣中難掩驚訝。
瓦西姆也瞪大了眼睛，指著紙上的框架：
“林楓兄弟，你這腦袋怎麼長的，以前在學校肯定是個學霸吧！”
林楓聞言輕笑一聲，半開玩笑說道：
“沒辦法，從高考‘地獄模式’的河楠省考出來的，多少會留下點後遺症。”