當葉塵的仙識再次掃過啟星工學院的行政樓時。
校長辦公室裡，正召開一場關於“學校發展方向”的專題會議。
與半年前不同，這次會議的議題不再是“如何對標知名高校”，而是“如何堅守應用型定位，培養本地企業需要的技能人才”。
校長手裡拿著一份《本地製造業人才需求白皮書》，語氣堅定：“我們不能盲目追求‘高大上’，要守住‘為地方經濟服務’的初心，這才是我們非知名高校的立身之本。”
仙力凝成的水鏡裡，這一幕讓葉塵九人駐足——觀念的轉變，比任何設備的更新、經費的增加，都更能觸動教育的根基。
此前的“輕乾預”讓三所高校在硬件、資源、路徑上有了改變，但葉塵團隊漸漸發現：若高校領導、老師、學生在思想觀念上沒有真正革新，在意識形態、學術底線等原則問題上沒有站穩立場，那些外在的改變終究是“浮於表麵”。
就像修仙者若心性不堅，即便獲得再好的靈脈，也難成大器。
於是，九人再次兵分三路，以“觀念引導者”的身份，潛入啟星工學院、青嵐師範學院、瀚江職業技術學院，從“意識形態立場、學術端正底線、教育初心認知”三個維度，推動高校師生的觀念革新，為非知名高校的教育質量提升和學生就業破局，築牢“思想根基”。
一、仙察觀念：部分高校的“思想迷霧”
葉塵團隊在三所高校的觀察中發現，比“設備舊、資源少、技能差”更隱蔽的困局，藏在師生的思想觀念裡——是高校領導對“教育初心”的模糊，是教師對“學術底線”的輕視，是學生對“價值取向”的迷茫。
這些“思想迷霧”，像一層無形的屏障，擋住了教育與就業破局的真正出路。
1.高校領導：“政績導向”蓋過“教育初心”，定位跑偏失方向
葉塵扮成啟星工學院的“政策研究顧問”，參加了多次學校的行政會議。
他發現，校領導們討論最多的，不是“如何提升教學質量”“如何培養學生技能”，而是“如何爭取更多科研經費”“如何提升學校排名”“如何申報碩士點”。
有一次，分管教學的副校長在會議上說：“今年我們要把重點放在‘科研論文發表’上，隻要sci論文數量上去了，學校排名就能提升，到時候經費和資源自然就來了。”
旁邊的教務處長小聲提醒：“可我們是應用型高校，學生的實訓和就業才是重點……”
副校長擺了擺手：“排名上去了，學生就業自然就‘好看’了，這是‘水到渠成’的事。”
這種“重政績、輕初心”的觀念，在非知名高校的領導群體中並不少見。
青嵐師範學院的黨委書記在教職工大會上強調：“我們要努力‘升格為師範大學’，隻要身份變了，招生質量、師資水平自然就上去了。”
為了“升格”，學校把大量經費投入到“學科建設”“科研平台”上，卻縮減了“師範生技能培訓”“鄉鎮教育實踐”的預算。
瀚江職業技術學院的院長更是直言：“高職生的就業不用太較真，隻要就業率數字好看就行，至於能不能專業對口、有沒有發展前途，不是我們的首要目標。”
葉塵的仙識能感受到這些領導話語裡的“浮躁”——他們把學校的“名聲”“排名”“級彆”看得比“教育本身”更重要，把“短期政績”當成了“長期發展”的捷徑。
“就像修仙門派的掌門，不琢磨怎麼提升弟子的修為，隻想著怎麼擴大門派的名聲，最後弟子沒成長，門派也隻是空有其表。”葉塵歎息道，領導的觀念跑偏，學校的方向自然跟著歪，學生的就業之路也會越走越窄。
2.高校教師：“應付教學”取代“學術敬畏”，底線鬆動失根本
蘇晴扮成青嵐師範學院的“教學督導員”，聽了近20節專業課。
她發現，不少教師對“學術端正”的底線看得很輕——有的老師上課照本宣科，連課件都是從網上下載的，內容多年不更新；有的老師為了評職稱，拚湊論文，甚至找人代寫；有的老師在指導學生畢業論文時，隻看“格式對不對”，不管“內容有沒有價值”，甚至允許學生抄襲網上的文獻。
有一次，蘇晴聽中文係的“文學理論”課，老師在課堂上竟然說：“你們寫論文不用太較真，隻要能通過查重，畢業就行，反正以後你們當老師，也用不上這些理論。”
課後，蘇晴問這位老師：“您不擔心學生養成不端正的學術態度嗎？”
老師笑著說：“非知名高校的學生，能畢業就不錯了，還談什麼學術態度？再說，我自己評職稱的論文，不也是‘東拚西湊’的嗎？”
這種“輕學術、重應付”的觀念，在非知名高校的教師群體中很普遍。
啟星工學院的機械專業老師，為了“完成教學任務”，把實訓課改成了“理論課”，理由是“實訓設備貴，操作不安全”；瀚江職業技術學院的計算機專業老師，在指導學生做“網頁設計項目”時，允許學生直接套用網上的模板，還說“企業招聘隻看你會不會用軟件，不管你是不是原創”。
這章沒有結束，請點擊下一頁繼續閱讀！
蘇晴的仙識能感受到這些教師身上的“懈怠”——他們把“教學”當成了“謀生的差事”，而不是“育人的事業”，把“學術底線”當成了“可有可無的擺設”。
“就像修仙界的長老，自己都不遵守修煉的規矩，怎麼能教出正直的弟子？”蘇晴說，教師的學術底線鬆動，不僅教不出有真才實學的學生，還會把“敷衍、投機”的觀念傳遞給學生，影響他們的一生。
3.高校學生：“功利取向”淹沒“價值追求”，方向迷茫失初心
柳若雪扮成瀚江職業技術學院的“學生輔導員”，和學生們聊了很多關於“未來規劃”的話題。
她發現，大部分學生的價值取向都很“功利”——找工作隻看“工資高不高”，不管“專業對不對口”；考證書隻看“能不能加分”，不管“對能力提升有沒有用”；甚至選擇專業時，也是“哪個熱門選哪個”，不管“自己喜不喜歡”。
有個計算機專業的學生李陽，對編程一點興趣都沒有，當初選這個專業隻是因為“聽說程序員工資高”。
他在學校裡每天混日子，專業課成績一塌糊塗，卻花了很多錢報了“會計證培訓班”，理由是“多一個證，多一條‘賺錢的路’”。
柳若雪問他：“你不喜歡會計，就算考了證，以後也做不好啊？”
李陽說：“做不做得好無所謂，隻要能找到工資高的工作就行，興趣能當飯吃嗎？”
這種“重功利、輕價值”的觀念，在非知名高校的學生群體中很常見。
啟星工學院的機械專業學生張偉，為了“畢業能進大廠”，明明對機械設計沒興趣，卻硬著頭皮考研，每天泡在圖書館刷真題，最後考研失敗，又錯過了企業招聘的最佳時機；青嵐師範學院的小學教育專業學生李雪，為了“進市區公辦小學”，寧願放棄自己喜歡的“語文教學”，去競爭“更熱門的數學崗位”，結果考編失敗，連自己擅長的語文教學工作都沒找到。
柳若雪的仙識能感受到這些學生身上的“迷茫”——他們把“賺錢”“穩定”當成了人生的唯一目標，卻不知道自己真正想做什麼、能做什麼，像“沒有靈魂的軀殼”，在功利的路上盲目奔波。
“就像修仙界的弟子，隻想著‘快速提升修為’，卻不知道修煉的意義是什麼，最後走火入魔，一事無成。”趙昊說，學生的價值取向跑偏，不僅找不到真正適合自己的工作，還會在人生的道路上越走越迷茫。
二、仙明底線：意識形態與學術端正的“人間標尺”
葉塵團隊在觀察中意識到，要破解非知名高校的觀念困局，首先要讓師生明白“什麼是不能碰的底線”——在意識形態上，要站穩政治立場，堅守正確方向；在學術上，要保持敬畏之心，堅守端正底線。
這兩條底線，是教育的“根”，是育人的“本”，不能有絲毫動搖。
1.意識形態底線：大是大非麵前，立場必須堅定
葉塵在啟星工學院的一次“形勢與政策”課上，看到了這樣一幕：老師在講“國家的教育政策”時，竟然說“非知名高校的學生，不管怎麼努力，都比不上名校學生，不如早點找份工作混日子”。
台下的學生聽了，臉上露出了沮喪的表情，有的甚至低下頭，默默歎氣。
葉塵立刻用仙識悄悄觸動了這位老師的“認知神經”——不是改變他的想法，而是讓他“更容易想起自己的責任”。
下課後，這位老師主動找到葉塵，有些愧疚地說：“我剛才的話太消極了，作為老師，我應該給學生傳遞正能量，讓他們明白，不管在哪所學校，隻要努力，都能有好的發展。國家重視應用型人才，我們非知名高校的學生，隻要掌握了技能，一樣能為國家做貢獻。”
在青嵐師範學院，蘇晴遇到了一位在課堂上“隨意解讀教材”的語文老師——他在講《沁園春·雪》時，不分析詩歌的思想內涵和時代背景，反而調侃“這首詩寫得太誇張了”。
蘇晴用仙識悄悄引導他“重新審視教材的育人意義”，這位老師後來在課堂上重新講解了這首詩，詳細介紹了毛澤東同誌創作這首詩的時代背景，以及詩歌所體現的“豪邁氣魄和愛國情懷”，學生們聽得熱淚盈眶。
葉塵團隊一致認為，意識形態工作是教育的“靈魂工程”。
非知名高校的師生，雖然麵臨著就業、發展等現實壓力，但在大是大非麵前，必須站穩政治立場，堅守正確方向——要明白“教育是為黨育人、為國育才”的根本使命，要清楚“非知名高校的學生也是國家建設的重要力量”，要傳遞“努力就能改變命運”的正能量。
“就像修仙界的弟子，不管修煉什麼功法，都要堅守‘正道’，不能走‘歪門邪道’。”葉塵說，意識形態的底線，是教育的“生命線”，不能有絲毫模糊。
2.學術端正底線：教書育人路上，敬畏必須長存
小主，這個章節後麵還有哦，請點擊下一頁繼續閱讀，後麵更精彩！
蘇晴在青嵐師範學院的“畢業論文答辯”現場，看到了一位學生的論文——內容幾乎是從網上抄襲的，查重率高達60。
指導老師卻笑著說：“沒關係，稍微改改就能過，非知名高校的學生，論文不用太嚴格。”
蘇晴用仙識悄悄觸動了這位指導老師的“學術神經”，讓他“更容易想起自己的學術初心”。
答辯結束後，這位老師主動找到學生，嚴肅地說：“學術不能有半點投機取巧，這篇論文必須重寫，不然我不能讓你畢業。我帶你一起查資料、寫框架，一定要寫出一篇有價值的論文。”
在啟星工學院，葉塵遇到了一位“拚湊論文評職稱”的機械專業老師。
這位老師為了評副教授，把自己之前發表的幾篇小論文拚湊成一篇“大論文”，準備投稿。
葉塵用仙識悄悄引導他“重新認識學術的意義”，這位老師後來主動放棄了拚湊論文的想法，開始紮根企業，研究“智能設備運維的實際問題”，最後發表了一篇基於企業實踐的高質量論文，不僅評上了副教授，還成了學校的“雙師型”教師。
團隊認為，學術端正不僅是教師的“職業操守”，更是學生的“成長基石”。
教師要明白，“學術不是謀生的工具，而是育人的載體”，要以“敬畏之心”對待教學和科研，不能敷衍、不能投機；學生要明白，“學術不是畢業的‘敲門磚’，而是能力的‘試金石’”，要以“認真態度”對待學習和實踐，不能抄襲、不能應付。
“就像修仙界的弟子，不管修煉多快，都要堅守‘本心’，不能‘偷奸耍滑’。”蘇晴說，學術的底線，是教育的“根本線”，不能有絲毫鬆動。
三、仙引觀念：高校領導、教師、學生的“思想革新之路”