江城大學的金秋，梧桐葉鋪滿文學院的青磚小徑，卻擋不住教學樓前湧動的人流。今天是蘇澈第一次以“影視文學客座教授”身份開課的日子，原定容納200人的階梯教室，不到開課半小時就擠滿了人——前排坐著文學院的教授們，手裡捧著蘇澈的《三國：風起亂世》和《紅樓：金陵十二釵》手稿；中間是搶不到座位的學生，有人抱著筆記本電腦，有人乾脆墊著課本坐在台階上；後排甚至站了不少外院的學生，手裡舉著“蘇老師加油”的手寫牌，牌麵還貼著瓷坊老師傅推出的“迷你紅樓瓷偶”貼紙。
這場邀請的緣起，要追溯到三個月前。江城大學文學院院長陳教授在一次“傳統文化創新論壇”上，聽蘇澈分享《三國》如何用文物細節還原曆史、《紅樓》如何填補古典文學空白，當場就提出了邀約：“現在高校的影視文學課，多是講理論、析經典，卻少了‘如何用作品落地文化’的實踐。你用《青花瓷》帶火瓷器文化，用《生命的價簽》推動社會改變，這些經曆，比任何教科書都更能教學生‘何為文化傳播’。”
蘇澈當時猶豫過——手頭還有《紅樓》的連載、《生命的價簽》的海外發行，時間本就緊張。但陳教授的一句話打動了他：“你改變了文娛圈，或許也能改變想進入這個圈子的年輕人。”最終，他答應每周三下午來上一節課，課程名就叫“如何用文娛作品傳遞文化”。
下午兩點，蘇澈背著一個舊帆布包走進教室，包裡沒裝複雜的講義，隻放了三樣東西：一本翻得卷邊的《三國誌》拍《三國》時用的參考本）、一片漢代甲片複製品道具組送的紀念物）、還有一張老周孫子畫的“藥瓶超人”《生命的價簽》的靈感縮影）。他走上講台，沒有多餘的寒暄，隻是舉起手裡的甲片：“今天我們不從理論講起，就從這片甲片聊起——拍《三國》時，為了確認它的紋路，我們跑了三趟西安文物局，請教了兩位考古專家，最終確定‘魚鱗甲’的每一片甲片都要對應漢代沂南漢墓畫像石的形製。為什麼要這麼較真？因為文化不是口號，是藏在這些細節裡的溫度。”
教室裡瞬間安靜下來，隻有筆尖劃過紙張的沙沙聲。蘇澈沒有照本宣科，而是結合自己的經曆，把“文化傳遞”拆成了三個最實在的問題：“怎麼發現文化？怎麼用作品承載文化？怎麼讓文化被看見？”
講“發現文化”時，他舉了《青花瓷》的例子：“很多人覺得傳統文化離我們很遠，其實不然。我寫《青花瓷》前，去瓷坊待了半個月，看老師傅怎麼調‘天青色’釉料，聽他說‘雨過天青雲破處’的典故——這些不是書本裡的死知識，是活在匠人手裡的文化。後來歌詞裡‘天青色等煙雨’火了，有年輕人專門去瓷坊學製瓷，這就是文化被喚醒的樣子。”他拿出手機，播放了一段瓷坊老師傅教學生拉坯的視頻，畫麵裡，年輕人笨拙卻認真的動作，讓教室裡響起一陣溫柔的笑聲。
講“承載文化”時，他翻到《三國》實體書裡的“桃園結義”章節：“很多人拍三國，隻拍‘兄弟情’，卻忽略了漢代的禮儀——劉備、關羽、張飛結義時，行的不是後世的拱手禮，而是‘再拜稽首’，雙手交疊於胸前，俯身至地。我們在短劇中還原了這個細節，後來有中學生寫信說，他在曆史課上指出了教材插圖的禮儀錯誤，老師還表揚了他。這就是作品承載文化的力量——它能讓讀者、觀眾主動去了解背後的曆史。”
最讓學生們動容的，是講“讓文化被看見”時，他提到了《生命的價簽》：“有人說，現實題材和文化沒關係，但我覺得，‘關注人的困境’本身就是一種文化——是對‘生命’的尊重，是對‘共情’的傳遞。老周的用藥筆記、小宇的抗癌經曆，這些普通人的故事，比任何宏大的文化符號都更能打動人。電影上映後，有藥企調整了藥價，有醫保政策做了優化，這就是文化落地的最好證明：它不隻是供人欣賞的作品，更是能推動改變的力量。”
課程進行到一半，互動環節的提問聲此起彼伏。一個戴眼鏡的女生站起來，手裡攥著《紅樓》的連載打印稿：“蘇老師，您寫《紅樓》時，怎麼平衡古典韻味和現代讀者的閱讀習慣？比如黛玉進府的禮儀，既不晦澀，又能讓我們感受到賈府的規矩。”
蘇澈笑著拿起帆布包裡的《紅樓夢》簡版大綱：“這要感謝係統給的細節解析，但更重要的是‘換位思考’——我會想，如果我是第一次讀古典文學的讀者，什麼細節能讓我共情？不是複雜的禮儀名詞，而是黛玉攥衣角的緊張、寶玉摔玉的衝動。文化的傳遞，從來不是‘灌輸’，是‘共鳴’。就像我寫黛玉葬花，不隻會寫‘花謝花飛飛滿天’，還會寫她把落花埋進土裡時，手指被花枝劃破的小細節——這些真實的小痛，能讓讀者和幾百年前的黛玉產生連接。”
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另一個男生的問題更尖銳：“現在很多人做文娛，隻想著賺錢，您怎麼堅持‘傳遞文化’的初心？會不會擔心不被市場接受？”
蘇澈沒有回避，而是舉了《生命的價簽》找投資的經曆：“10家影視公司拒絕我，說現實題材不賺錢。但我相信，好的文化作品，從來不會被市場拋棄。《三國》票房50億，《生命的價簽》破8億，《紅樓》首章評論10萬——這些數據告訴我們，觀眾不是隻喜歡甜寵、特效，他們也渴望能觸摸到文化的溫度，能感受到真實的力量。堅持初心，不是不食人間煙火，是相信‘真誠’本身就有市場。”
課程結束時，原本兩小時的課，因為學生們的追問，延長了近一個小時。走下講台時，蘇澈被學生們圍了起來——有人遞上《三國》實體書求簽名，有人拿著自己的短篇習作希望得到指點，還有幾個學生成立了“文化創作小組”，想邀請蘇澈當指導老師，計劃用短視頻記錄江城的非遺文化。
文學院的陳教授站在教室後門，看著這熱鬨的場景，欣慰地對身邊的同事說：“這就是我們想要的課堂——不是教學生怎麼寫一篇滿分作文，是教他們怎麼用作品傳遞溫度、承載文化。蘇澈帶進來的，不隻是知識，更是一種‘文化自信’。”
當天晚上，蘇澈的課在校園裡刷爆了社交平台。學生們的朋友圈裡，滿是課堂筆記和感悟：“聽蘇老師講課像看爽文！以前覺得‘文化傳播’是高大上的詞，現在才知道，原來我們也能通過一篇短文、一個短視頻，讓文化活起來！”“蘇老師說‘文化的傳遞是共鳴’，這句話點醒了我！之前寫古風小說，總想著堆砌辭藻，現在才明白，真實的情感才是最打動人的！”
更意外的是，其他高校也紛紛發來邀請——京市電影學院希望他開設“現實題材創作”選修課，滬市大學想請他做“文化ip開發”的講座。瓷坊老師傅聽說後，特意燒了一套“講課紀念瓷偶”，每個瓷偶都對應蘇澈的一部作品：拿著青花瓷的音樂人、捧著《三國》的編劇、握著藥瓶的創作者，底座刻著“傳道授業，文化薪傳”。
就在蘇澈整理學生們的習作時，淡藍色的係統光膜在他眼前悄然亮起，金色的文字帶著“教育傳承”的厚重感：
【檢測到宿主以客座教授身份傳遞“文娛承載文化”理念，引發高校學生文化創作熱情，達成“文化薪傳”裡程碑，觸發“教育賦能”聲望結算……】
【結算完成：獲得聲望值點，當前聲望值累計點！】
【“跨界破圈，影視崛起”後續權限更新：
1.解鎖“高校教育資源對接”核心權限：可聯合江城大學、京市電影學院等高校，設立“文化創作實踐基地”，為學生提供影視、文學、文創的實踐機會；
2.觸發“非遺文化聯動”效應：江城非遺保護中心主動聯係，希望合作開發“非遺主題文娛項目”如非遺技藝紀錄片、傳統故事改編小說），助力非遺傳承；
3.獲得“藍星教育協會”頒發的“文化教育推動者”證書，課程“如何用文娛作品傳遞文化”將被納入高校影視文學專業“實踐案例庫”。】
蘇澈關掉光膜，看著桌上學生們的“文化創作計劃”——有想拍江城剪紙的短視頻，有想寫秦淮花燈的小說，還有人想做“紅樓主題”的非遺手作。他想起第一次走進江城大學時，陳教授說的“你或許能改變想進入這個圈子的年輕人”，現在看來，這句話正在慢慢實現。
窗外的月光灑進書房，落在那片漢代甲片複製品上，泛著柔和的光。蘇澈拿起筆，在一個學生的習作上寫下評語：“文化不是博物館裡的展品，是活在我們筆下、鏡頭裡、手心裡的溫度。繼續加油，未來的文化傳遞者。”
他知道，當客座教授的日子才剛剛開始，後麵還有很多課要講，還有很多學生要引導。但他更清楚，每一次站在講台上，每一次和學生們交流，都是在為文化的傳承播下一顆種子——或許有一天，這些種子會生根發芽，長出比《青花瓷》《三國》《紅樓》更茂盛的文化大樹。
這一晚，江城大學的校園裡，還有不少學生在討論蘇澈的課。有人在宿舍裡修改自己的小說，有人在策劃非遺探訪的路線，還有人在重讀《紅樓夢》，試圖從黛玉的故事裡，找到屬於自己的文化共鳴。而這一切，都是蘇澈當初答應當客座教授時，最想看到的畫麵——文化的傳遞，從來不是一個人的事，是一群人的薪火相傳。
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