就在這時一名教務老師推門小聲問，“李老師打斷一下，還需要幾張凳子。”
李安打量一圈。
“六張，辛苦了劉老師。”
李安打開錄像架好手機，“大家先合一遍我聽聽。”
他話音落下，八個孩子坐正伸出手。
李安端著總譜，前三個小節是一聲部的獨奏。
隻見第一鋼琴前的車琳輕輕點了三下頭，抬手落指彈奏出引子旋律。
下鍵紮實，李安一瞬給你評價。
旋律進行到第三小節，剩下的聲部同時進入。
八個人，13隻手同時按響，四台鋼琴的音量同時出來，豐富的和聲色彩頓時充滿整個教室。
但僅僅是色彩豐富，其中不乏有人彈錯音，有人進慢了。
隻五小節之後，音樂逐漸混雜起來。
這時第一個家長悄悄走了進來。
接著是第二個。
第三個。
第四個。
李安餘光數了數，進來了七個家長，加老董一共八個人坐到了他的身後。
就在合奏結束時，理應不該再有任何琴聲出現。
可由於二聲部的孩子腳下沒鬆開延音踏板，導致最後的和弦突兀的冒出。
孩子轉身之後發現爸爸媽媽都坐在身後，有的孩子不自覺的緊張了起來。
加上剛才的收尾失誤，現場的氣壓一時又高了一檔。
李安鼓掌站在教室中間鼓了鼓掌，一瞬成為了所有目光的焦點。
“很好。”
說完他轉向家長們，“孩子們才排練了三天，能完整的合下來還不錯。”
迎著個彆家長略帶質疑的目光，李安絲毫不尷尬，反正之前又不是他排的。
的確。
很好是扯淡，還不錯也談不上。
音樂這東西騙不了人，家長們不是聾子。
所以有些話他必須借著這個機會先說明白。
“田老師之前有沒有給大家講過什麼是鋼琴重奏。”
“鋼琴怎麼重奏。”
兩個問題拋出，教室繼續安靜。
片刻之後李安款款講道：
“鋼琴重奏主要指又鋼琴參與的一種或多種樂器演奏活動，常見的形式以純鋼琴重奏和鋼琴與其他樂器重奏兩種。”
頓了頓。
“純鋼琴重奏指隻有鋼琴一種樂器參與的重奏，形式多為雙鋼琴、四手聯彈，六手聯彈，八手聯彈。”
“而我們這一個舞台編製更大。”
“十六手聯彈。”
李安嚴肅道：“我可以明確的告訴大家，這是一個艱難的任務。”
“從舞台審美的角度而言，如果我們每個人在演奏的力度、速度、技術，甚至包括對結構演奏風格的不能建立同一標準，那麼就無法在最後達到一個具有審美高度的舞台表演。”
“如何建立統一的演奏標準，也就是如何排練重奏。”
說著他的目光轉向家長方向，從一束束聚焦而來的目光中，他感受到不少家長認真聆聽的態度。
“那麼如何排練？”
“首先每個參與成員必須先完成個人獨立部分的練習，這是合作的前提，也是合作成功的基本保證。”
“所以我希望在座的各位家長這段時間能在百忙之中抽出時間來陪孩子下去做練習，這個節目不但是我們鋼琴組音樂會的壓軸節目，更是孩子學琴生涯中的一次重要體驗。”
“懇請各位重視起來。”
李安的話感染到了一個女家長，“李老師，我們怎麼陪孩子練習您吩咐就是了。”
接著另外兩個家長也跟著附和道。