葉一真說道：“我能理解你，有時候確實會有跟著培養方案學習，效率不高的情況。”
“其實學校更多地是培養學生綜合能力，除了專業知識外，還有通識知識，社交能力，動手能力，國際視野，社會責任感等等，我覺得還是很有益處的。”
“今天我們講交叉學科，實際上講的是，多學科培養不同的思維模式，相互取長補短，迸發出新的思維方式方法。”
“所以，如果你沒有嘗試過，可以儘量去接受學校的培養方案，綜合性地提升自己，長遠看比專注計算機單一領域知識的學習更有幫助。”
“當然，如果你嘗試後，依舊想專注於一條路，那更換培養方案，或者你提到的退學，也可以考慮。”
葉一真的回答非常中肯，男同學聽後，又問道：“我懂了，那葉學姐，如果這些和計算機比較遠的培養方案，最後讓我對計算機興趣漸弱，我是否還應該接受呢？”
葉一真想了想，說道：“那你可能對計算機不是真的感興趣。”
“順其自然吧。”
男同學表示感謝，把話筒交給其他人。
葉一真回答完後，也陷入了短暫的思考。
有一句話說得很好，當你作為老師，給彆人講課的時候，其實自己也在鞏固和溫習。
而現在這種情況，就是葉一真雖然在給新生們答疑解惑，但又未嘗不是在重新明確自己的觀念和想法。
剛才這位男同學的問題，也讓葉一真心中一直以來的疑問被重新提出：現在的狀態，真的對她想要做的事情有幫助麼？
她對航天的興趣，有被縮減麼？
又連續回答了兩個學生的問題後，對談正式結束。
現場的誌願者同學，將問卷重新收集起來，交到了主持人的手裡。
主持人把問卷遞給葉一真，讓葉一真抽一些問題回答。
問題大多數比較複雜，很難一兩句說清楚，新生們往往充滿對世界的困惑，連國家發展方向這種宏大問題都問出來了。
“如何看待石墨烯的應用前景？嗯，科學研究方麵每天都有新進展，但落地的話，至少還需要五到十年以上的時間。”
“覺得隔壁學校怎麼樣？還不錯，離的不遠自己去看看就行了。”
葉一真抽了幾個回答後，突然在翻到某一頁問卷時，動作停住了。
她神情恍惚地抬頭看了看，環顧了一圈，都是陌生的麵孔，她又低頭看了看麵前的問卷。
隻見問卷上用圓珠筆畫了一幅簡筆畫。
簡筆畫裡，有一個波光粼粼的水麵，水麵上升出半個月亮。
一個穿著阿姆斯特朗宇航服的小人，正走在月亮上。
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