“這比喻不一定貼切吧？”秦元玉笑道：“我倒是感覺‘壯腰’像種一片樹林，原有的樹杆雖營養不良，可也不能全砍了，施土、積肥、捉蟲、加養……都是為了讓樹木本身強健起來，並不是換一批樹栽上去。”

“那要是這批樹沒得救，或者就是一片灌木呢？再施肥給養那腰粗不到哪裡去！”秦不覺想到嘉橋小學門前章形樹與李冰黎被區別對待，就是很頹廢，一下腰上又失了力氣，隨手向床邊放了碗，向後仰倒在床上。

“你才進嘉橋工作多久，就自己先行定義了？”秦元玉只能將另一份方案擺在他眼前：“那看看這個，有新意了吧？”

秦不覺沒好氣地瞅著標題：“探索在松寧三中試行分層走班教學結合‘職業檔案袋’活動……”

秦元玉很高興手中的方案“呼”地一下被侄兒搶了過去，由他匆匆翻看，自己在一邊解釋：“這是我們預備適應素質教育和新課改的要求，為最佳化學校資源運用，結合學生個體差異建設高效課堂想試行的。”

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秦不覺提問：“您在校內沒聽到異議？”

秦元玉想到許英、王巖看到這份方案內容時的擔心，點頭：“是有教師存在不少擔心。要實行，還得聽多方意見評估可行性。”

“那不得了！”秦不覺認定方案難行，把它塞還給姑姑，自己雙手抱頭又倒下去，“我感覺無論在嘉橋還是在松寧三中，可能守著老辦法使勁更合適，至少不會被否定或質疑。創新還是讓人家前沿校來吧！”

秦元玉心裡盤算著如何更務實地推動分層走班教學，一時無語。秦不覺索性閉起了眼，縱容自己難過地假寐。

“哎，小聞師傅也贊成類似的創新，章校也同樣預備推動，他們告訴你了嗎？”秦元玉想起另一個訊息來。

“聞映臺也贊成？”秦不覺不敢置信地睜開了眼睛。

“是啊，她在市裡班主任培訓會議中，以這項內容為核心進行了演講，說是會積極配合學校落實推動。”秦元玉解釋說，“我們學校小魯和她同會，回來講給我聽的。”

“兩面三倒！”秦不覺氣呼呼地拽了枕頭，捂住了一張帥臉。

這聞映臺，在章形樹面前挑剔他創新授課，當著他的面拿出什麼紮實基礎加強課內背誦記憶的方案，背地裡卻支援章形樹推動分層走班創新，這不是欺負他麼？

“你不是喜歡創新嗎？怎麼這樣說小聞？”秦元玉不解。

秦不覺氣嘟嘟地不哼聲——甭管聞映臺想加粗灌木還是想重新壘牆，反正他對這“虛偽的悶嘴葫蘆師傅”是越來越不滿意了！

“校長，這分層走班興趣化教學，我不是很贊成！”

“在我們嘉橋試行，只怕會惹麻煩！”

“聞映臺想開展的活動，我感覺在她一個班試行還可以，若跨班推廣只怕有些冒險。”

秦不覺踩著點下班回家後，章形樹還拿著自己草擬的教學創新案與聞映臺的特色活動草案，在辦公室與副校長、教導主任、教科研負責人、幾個年級組組長商談討論。

“呵呵，為什麼不贊成，怕惹什麼麻煩，說出來大家一起想想。”章形樹心中有意料之中的答案，仍樂意與在座成員開誠佈公，“這個分層走班教學，其實在一些示範校與‘民辦金字’裡早已開展，在以學生為本、尊重學生興趣與特長，激發學生學習潛能方面效果很好！小聞提的結合自己特長，為自己規劃職業未來，有效選擇並堅持興趣課程，恰好與分層走班興趣教學相扣，適合跨班推廣。”

“……可是，我們嘉橋的學生很大比例基礎薄弱。”與章形樹相處一年，教導主任漸漸瞭解這位學校負責人開朗寬懷的性格，辦公行事對事不對人，因此放開表述意見：“他們在校的目的，就是提升成績、盡力考入高中，而不像基礎相對較好、家庭條件充裕的學生那麼想發展個性化特長。”

“是啊，我們剛開過年級家長會，到會的家長一個個就是要求管好他們的孩子，幫他們抓好成績，沒有一個提出要發展興趣特長。”

“不少家長的意思恨不得我們嘉橋天天佈置大量的作業，然後老師24小時盯著孩子拉高成績，說這才可以見‘壯腰’的效果！”

“他們若再聽說結合職業發展興趣，針對不同孩子開展個性化教學，只怕擔心得更多！”

七、八、九年級的年級組長都是同樣的意見。

“好，你們繼續說。”章形樹在筆記本上一條條記錄著。

副校長想了想，客觀地說：“我們其實都想開啟思路，為學生們豐富教學與課堂，不是把他們的學習思維固化在單一課本和考試中。可是我們想建立的新舉措，卻有部分家長守舊的思維跟不上，那勢必會導致衝突。若堅持分層發展特長與職業興趣，只怕學生成績上不去，受到家長質疑、為難的還是我們！”

教科研負責人斟酌著表示：“所以，我個人感覺，還是以教學成績為中心，充分利用現在‘壯腰’的好資源，把學生成績大幅抓上去、提高升學率，讓我們能與示範校比肩，才是符合家長心理需要的。這樣，也能重新打響我們嘉橋中學的招牌！”

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