真的預習了。

不過他可沒打算放過方丘，他一定要完成自己的套路！

“回答正確，第二個問題。”

他決定說一個偏的問題。

“《類經附翼·醫易》中提出動極者怎麼做，陰極者又怎麼做？”

“動極者鎮之以靜，陰極者勝之以陽！”

方丘回答道。

喬木一看，行啊。

這麼偏的題都能回答出來。

那就再加難度，問你一連串的問題，不信你還能回答出來！

“心火之氣有餘，既可乘襲什麼？又可反侮什麼？心火之氣不足，既可導致什麼相乘？又為什麼所侮”

“心火之氣有餘，既可乘襲肺金，又可反侮腎水；心火之氣不足，既可導致肺金相乘？又為腎水所侮”。

方丘快速回答道。

“補母瀉子的治療原則適用於什麼病？”

喬木這一個問題已經不再是理論問題，而是涉及到了治病上。

理論固然好背好理解，但治病可就不一樣了。

他不信眼前這個同學單憑預習就能把治病的一些原則都能記住。

“子犯母病、母病及子和單純一髒有病皆可。”

但方丘的回答卻擊潰了他的設想。

回答完全正確！

喬木額頭上開始有些冒汗了，交了六年的課，第一次覺得場面有些不受他掌控了。

“何為生我、克我、我生、我克？舉例說明。”

喬木聲音急迫的問道。

“生我的意思是……”

方丘和喬木你來我這猶如高手對決般的往一問一答，看的在座的其他學生眼花繚亂。

內心卻震撼無比。

喬木作為老師一個問題一個問題不假思索的丟擲，這已經很考驗老師對知識的掌握程度。

更可怕的是方丘竟然全都能回答的上。

絲毫不差。

這當真像是古代兩個頂級劍客對決，你來我往，好不快哉！

看著兩人一個出題越來越快，問題越來越難，一個回答越來越快，答案一直精準無比。

在座的學生生出敬佩之意，更有一種淡淡的失落感。

同樣是學生，

你看人家方丘幾乎整本書都掌握了下來，在看自己，對中醫還茫然不懂呢。

這就是差距啊！

這也讓他們內心深處有種要奮起直追的衝動。