“能和陳老師搭檔合作，是我的榮幸！”陶禮甚至想都沒想，就直接回答道。

不管這次大賽的性質如何，陳天祥能在得到訊息後的第一時間找到他，就足以看得出他對自己的重視和栽培，陶禮沒有理由拒絕。

“那可真的是太好了，有了陶老師的幫助，這一次我們學校在團體方面，肯定會有一個很好的成績的！”陳天祥十分激動的說道。

上一次他設計的那份關於圓錐曲線的課件，經過陶禮的再設計之後，不僅畫面感超強，教學效果也十分突出，原本有許多對於橢圓曲線一知半解的學生，在看完了這份課件之後，對於相關知識的理解也一下變得通透許多！

而這份課件作為他們教研室這學期的精品課件送出去之後，更是得到了教務處的大力讚揚，上傳到學校的網站上不到一週的時間，下載量就達到了兩千多，高居“最熱資源”的榜首，有許多老師直接拿這份課件作為模板使用，一時間竟是風靡全校。

所以，在得到了陶禮的肯定回答之後，陳天祥才會如此激動。

瞭解規則是比賽的第一步，所以陶禮又問道，“陳老師能不能仔細說一下這次大賽的有關規則？”

“大賽的截止時間是下週一，也就是說，我們有一週的時間來準備課件的設計，課件的設計內容，不能超出高中教學大綱，大賽按學科進行分類，原則上，不鼓勵教師跨學科參賽。詳細的規則，我一會兒把組委會下發的通知列印出來給你，你再認真研究一下！”

陳天祥挑了幾個重點說了說。

簡單地又說了一會兒，陶禮這才返回到教師，而這個時候，任長江也剛好完成資料的預習工作。

陶禮將課件設計大賽的事情先放一放，開始集中精神認真的給任長江做起了輔導。這一次的輔導類容，主要是關於“函式最值問題”的，在系統的“私人訂製”中，函式最值是任長江所有知識點中最薄弱的一個環節，而且透過錯題整理，陶禮也發現這一類題型也是他錯的最多的。

所以這一次輔導，陶禮是完全按照系統的計劃進行的，就連資料以及習題也是從系統那裡照搬過來的。

在輔導過程中，陶禮並不急於向任長江直接講授知識，這種餵養式的教學方法對於任長江這樣的學生來說，效果並不好。由斯金納老鼠實驗得出的普雷馬克原理顯示，教師需要利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，從而促進低頻活動的發生。

對於任長江來說，遊戲是他“頻率較高的活動”，而學習則是“頻率較低的活動”，陶禮要做的，就是利用遊戲來促進任長江對於學習的投入！所以，在預習資料以及鞏固習題的設定上，系統很巧妙的全部選擇以當前流行的端遊為背景進行設計！

比如在一道以“絕地求生”為背景的題目中，玩家需要考慮風速、後坐力以及敵方移動速度的影響，用函式的方法找出最佳射擊地點。這樣一來，有了遊戲因素的刺激，任長江學習起來的興趣也會更大一些。

兩節課的輔導時間很快就結束了，陶禮收拾好東西，“對於今晚講的內容，還有什麼疑問嗎？”

“暫時還沒有，謝謝陶老師了。”任長江晃著腦袋說道。

因為遊戲因素的存在，任長江頭一次覺得學習原來也可以這麼有趣！

“那你先回去自習吧！發給你的習題要按時完成，明晚輔導之前，我會檢查並且一一講解的。”

第二天，課件設計大賽的訊息，一下子傳遍了整個教研室，雖然許多人心裡也清楚自己的課件做得並不咋的，但是對於這種能露面的機會，他們還是很看重的，所以每一個老師，都是摩拳擦掌的想要報名參加。

“這種省級大賽的機會可不多，我的要求也不高，能夠入圍複賽就可以了！”其中一位老師充滿期待的說道。

“拉倒吧你！就你那課件水平，連我都不如，估計連學校的初審都過不了！”另一位老師則是毫不留情的打擊道。

“萬一呢！說不定還能拿個獎呢！”那個老師反駁道。