最終崔小藝還是留在了中心。

這和“一二三”預測的有所差異。

或許正是因為“一二三”的推演，使崔小藝改變了計劃。

同一天，西城威華幼兒園，中班。

小朋友們排排坐，每人手裡都有一件繪畫作品。

父親節即將來臨，老師要求小朋友們畫一張或若干張畫，主題是“我的爸爸”。

小朋友們都已完成繪畫作業，他們將根據繪畫內容，口頭講述爸爸的故事。

繪畫作業畫的好、故事講的棒的小朋友，會得到老師獎勵的一朵小紅花，並在父親節活動中登臺表演。

四五歲的小朋友在幼兒園老師的指導下已具備一定繪畫基礎，有的小朋友還在外面的機構報名了繪畫班，專門培養繪畫特長。

胡明月小朋友站了起來，她將自己的繪畫作品展示給大家看，並富於感情的講起了故事：“我的爸爸是局長，他帶我去了泰山，教會了我一首詩歌，會當凌絕頂，一覽眾山小……我很愛我的爸爸，我的爸爸最偉大。”

胡明月小朋友的繪畫作品談不上什麼藝術性，紙上畫一抽象的大人和一小孩，右下角是一座抽象的山峰。

但胡明月小朋友講的故事很不錯，這個故事講述了一位工作忙碌的局長父親和女兒共同登頂泰山，立意高遠，感情真摯。

中班的於老師向胡明月投去讚許目光，並獎勵胡明月一朵小紅花。

胡明月興高采烈笑面如花，對她來說小紅花什麼的最棒了。

接下來其他小朋友陸續展示自己的繪畫作品，講述自己父親的故事。

“我的爸爸是工程師……”

“我的爸爸是作家……”

“我的爸爸是警察……”

小朋友們的父親來自各行各業，在小朋友的故事中，自家的父親皆具備光輝偉岸的高大形象，父親們拯救世界的同時亦有溫情體貼的一面。

這時輪到沈諾菲了，她的畫作帶有強烈的印象派風格，構圖由圓、三角、方塊等幾何圖形構成，難以分辯哪個是人物，哪個是景物。

沈諾菲的陳述風格也和其他小朋友有所不同。

其他小朋友遵循“我的爸爸從事什麼職業”、“我的爸爸帶我去哪兒”、“我的爸爸教會了我什麼知識或道理”、“我的爸爸是地表最強爸爸”的固定陳述模式，條理清晰，逐層遞進。

沈諾菲的故事的開頭是：“這是射電望遠鏡。”

哦，紙上的大圓代表射電望遠鏡……於老師理解了，她面帶微笑繼續聆聽沈諾菲的故事。

沈諾菲指著畫紙上的諸多小圓：“它們是星星。”

立即有小朋友表示質疑：“沈諾菲你講錯了，星星不是這樣子的！”

在很多小朋友的印象中，星星應該是五角形的呀，怎麼可能是圓形？

沈諾菲淡淡一笑，內心中毫無波動。

小班時期的沈諾菲比較衝動，誰懟她的話，她一定會加倍懟回去。

升入中班後，沈諾菲穩重了不少。