方老師正站在臺上的一角，面帶著驚悚的微笑，看向秦既明。

在她面前有一面黑板，在她身側有一群學生，正坐在那裡，姿勢猶如真正的學生。但他們在秦既明的眼裡盡是詭異的扭曲形體，難以形容的畸形面容，和似乎沒有理智的神情。

秦既明連忙看向自己的身體，衣服沒變，揹包還在，這令秦既明鬆了一口氣。

他拿出日記本，開啟，抽出裡面舊照片。

學霸現身，秦既明這才略感放心。

不用他示意，學霸已經走了過去，坐到了其中的一張椅子後。

秦既明把揹包放下，趁此功夫，擦去了手心中黏膩溼滑的汗水，並將那片止疼藥塞入口中吞嚥下去。

“感謝各位同事的蒞臨指導，也感謝今晚參與課堂這些同學們的配合。”秦既明朗聲開口：“我經驗有限，若有不當之處，還請各位同仁幫我指出，謝謝各位了。”

“在課堂開始之前，有必要先向大家彙報一下我的理念。”秦既明繼續說道：“這個課堂理念的核心，在於整合。所謂整合，即整理融合。系統內各要素在整體最佳化的基礎上產生重組效應，從而使系統發揮出更大的功能。音樂與語文教學的整合，即是把音樂巧妙地融合於語文教學中，使課堂顯得自然而又藝術。”

“語文字身就具有音韻美。而音樂這門藝術也具有無窮的感染力。”

“不同型別的文字和音樂，都能對人的心理產生不同的影響。譬如，欣賞節奏歡快的音樂，看到輕鬆歡樂的文字，都能讓人心情愉快；閱讀文雅恬淡的散文，和聆聽優雅舒緩的音樂，的能使人心情舒暢安寧；而那些曲調低沉的音樂能令人精神萎靡，憂鬱傷感的文字也有同樣的效果。”

“如果將兩者整合，感染力的提升就絕不是一星半點。”

“而感染力的提升，不論對學生學習語文，還是學習音樂，都可以讓學生迅速而精準的進入到特定情境當中，體會到文字和音樂中的內涵。”

似乎是在配合秦既明的演說，一陣提琴聲開始出現在教室內。

方老師款款而出，提琴樂的聲音正是她在演奏。

與秦既明沒有排練中說起過的臺詞一樣，這個也是排練中沒有的環節。

雖然秦既明對音樂一無所知，但那些似乎穿透天花板的怪異和絃，和他所聽過的任何提琴樂都毫無相似可言。

那些怪異的和絃似乎有著不可名狀，撩人心絃的魔力，讓秦既明的眼前浮現出一座詭麗幻譚的幽夢一般的城市。

秦既明覺得自己的心也開始隨著提琴樂的聲音改變，隨著那旋律愈加瘋狂，秦既明的想法也逐漸開始變得肆無忌憚起來。

癲狂與放肆的感覺出現他的身體裡，秦既明耳中出現了一個個聲色詭吊，絕不是人類能夠發出的古怪音符。

秦既明的眼前也開始呈現出一片虛空，那些從音樂老師的提琴裡發出的地獄魔音，正變成一個個漂浮在虛空中的畸變旋律和扭曲音符，漸漸充斥起整個教室。

似乎是有意識的甘願被這股放肆與瘋狂操控一般，秦既明展開雙臂，臉上也露出了帶著癲狂意味的笑容，張開雙臂：“讓我們開始吧！”

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