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“改革從對舊有生產關係的觸動程度來說，可以分為兩類。一種是生產關係的區域性調整。也就是說，在儲存舊制度的前提下，對原制度進行小修小補。

我們學過的改革中，有哪些是屬於這一類改革？”

天翔中學高二、一班歷史課，班主任兼歷史科任教師年問天身穿藍色西服套裝，眸光炯炯。

一體機螢幕上有一排黃色隸書字型的文字——歷史選修一：歷史上重大改革回眸。

全班同學雅雀無聲，沒有人主動爭取回答問題。

“葉知秋同學，你來回答這個問題。”年問天把目光投向正聚精會神聽課的葉知秋。

“我只能想到兩個，一個是梭倫改革。它是屬於奴隸制生產關係的區域性調整。”

“很好。”

“還有一個是王安石變法。它屬於封建生產關係的區域性調整。”葉知秋的聲音很溫柔，眸光裡有的是對知識的強烈渴求。

這次GN市之行對她的刺激比較大。

她對夏鵬飛是徹底死心了，對晉非凡也不再抱有幻想。

她不想作一個備胎卑微地活著，她想盡可能地掌握自己人生的主動權。

提升實力是她的第一步。

“葉知秋同學回答正確，葉同學上期期末進步不少，這跟你上期期末良好的學習狀態分不開，你現在的成績上藝術院校二本已經沒有問題了。

希望你百尺竿頭，更進一步。”

“好，我記下了，謝謝年老師的鼓勵。”

“柳旭東同學，你能為我們再舉幾個例子麼？柳旭東——”

柳旭東正在走神，被年問天突然抬高的音量驚了一下，不知所措地站起來。

他的同桌華可多低聲提醒他說：“讓你舉生產關係的區域性調整的例子。”

這學期開學時，柳旭東就讓自己的同桌和華可多換了位置，這樣他每天跟華可多膩膩歪歪的時間就更多了。

“呃……生產關係的區域性調整啊，王安石變法——”

“葉知秋同學已經說過了。”

“梭倫改革——”

“葉知秋同學也說過了。”

“羅斯福新政和華國當前的改革——”

年問天讓柳旭東回答問題是有針對性的。

上期期末考試，柳旭東的總名次下降了幾十名，究其原因，除了他本人家境太好、學習動力不足以外，其中很大的一個原因是沈哲天的猝然離世。

沈哲天在時，柳旭東學習的堅挺主要依託於沈哲天的督促、輔導。

長期靠外部驅動力學習的人，一旦外部驅動力解除，通常都會在學習上有一個較大的滑坡。

“除了生產關係的區域性調整，還一種是生產關係的根本性調整，也就是推動社會轉型的改革……”