“麵對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級，無情地嘲諷了貴族、宮廷的醜惡行徑，深刻地解剖了當時社會的病狀。”
“童話的文學體裁屬於童話兒童文學，想必在座的各位小的時候都聽過自己的父母給你們講童話故事吧！童話故事常用寫作手法有想象、幻想、誇張、擬人；童話最重要的特點是擬人。鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。”
“下麵，我們就正式進入課文的學習。首先，請大家自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，同時思考一下，這篇童話主要講了一個什麼故事。”
語文課老師話音剛落，教室裡便響起了此起彼伏的讀書聲。權三金也認真地讀了起來，他的目光隨著文字移動，腦海中漸漸浮現出那個愚蠢又虛榮的皇帝形象。
幾分鐘後，老師示意大家停下朗讀，接著說道：
“好，現在誰來概括一下這篇童話的主要內容？”
話音剛落，就有同學踴躍舉手。一位同學站起來說道：
“這篇童話主要講了一個皇帝特彆愛穿新衣服，有兩個騙子說能織出人間最漂亮的布，做出來的衣服隻有聰明的人才能看見，愚蠢的人看不見。皇帝就讓他們織布做衣服，最後皇帝穿著根本不存在的衣服上街遊行，被一個小孩子說出了真相。”
語文課老師微笑著點了點頭，說：
“概括得很準確，看來你讀得很認真。”
隨後，老師開始引導大家分析人物形象：
“同學們，我們先來看皇帝這個人物。從文中哪些地方可以看出他的特點呢？”
班上的學生們紛紛在文中尋找相關語句，並積極發言。有的同學說從皇帝為了穿新衣服，不惜花大量的錢，可以看出他的奢侈；有的同學說從皇帝親自去看布，明明什麼都沒看見，卻假裝看見了，可以看出他的虛偽和愚蠢。權三金也舉手發言道：
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“我覺得皇帝還很自欺欺人，他明明知道自己可能看不見那布，卻不願意承認，還一直誇讚布很美，這是不敢麵對現實的體現。”
語文課老師聽了，讚許地說：
“權三金同學分析得很深刻，皇帝確實有這些特點。那除了皇帝，文中還有哪些重要人物呢？他們的形象又是怎樣的呢？”
接著，大家又開始分析騙子、大臣和小孩的形象。在分析過程中，同學們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。權三金一邊認真傾聽同學們的發言，一邊思考著童話所蘊含的深刻意義。他想，這篇童話表麵上是在諷刺皇帝和大臣們的愚蠢，實際上是不是也在警示我們，在生活中要保持誠實和清醒的頭腦，不要被虛榮和虛假的東西所迷惑呢？
隨著對人物形象分析的深入，老師又引導大家探討童話想象和誇張的藝術特點。
“同學們，這篇童話運用了很多想象和誇張的手法，大家能找出一些例子來說說嗎？”
同學們很快就在文中找到了許多地方，比如騙子說織出的布有奇怪的特性，皇帝光著身子遊行等。語文課老師接著說：
“這些想象和誇張的手法有什麼作用呢？”
權三金思考了一會兒，站起來說道：
“這些手法讓故事更加生動有趣，能吸引讀者的注意力，同時也更能突出皇帝和大臣們的愚蠢和虛偽，增強了諷刺效果。”
語文課老師滿意地點了點頭，說：
“權三金同學說得很好，想象和誇張確實是童話常用的藝術手法，它們能讓童話更加富有魅力。”
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