“騙子編出這樣奇怪的衣服，一方麵是為了滿足自己的貪欲，想騙取錢財；另一方麵也是利用了人們愛慕虛榮、不敢說真話的弱點，這樣他們才能順利地實施騙局。”
語文課老師聽後，滿意地說：“周之軒同學分析得很到位，騙子正是抓住了人們的這些心理，才讓這個荒誕的故事得以展開。那接下來，我們再思考一下，如果當時在場的人中，有一個敢於說出真相的大臣，故事又會怎樣發展呢？”
教室裡先是一片寂靜，隨後同學們便熱烈地討論起來。有的同學認為，如果有大臣敢於說出真相，皇帝可能會及時醒悟，停止這場荒唐的遊行，騙子也會被當場抓住，故事就不會如此荒誕地發展下去；有的同學則覺得，即便有大臣說出真相，皇帝也可能因為愛慕虛榮而不願相信，甚至會懲罰那個說真話的大臣，故事依舊會朝著荒誕的方向繼續，隻是過程中會多一些波折；還有同學提出，若真有大臣說出真相，其他大臣可能會受到鼓舞，紛紛站出來揭露騙局，那麼皇帝最終也不得不麵對現實，整個社會的風氣或許會因此而有所改變。大家各抒己見，課堂氣氛十分活躍。
“學生們，來看看課文的第一段，找出描寫皇帝的愛好、心理活動和語言、動作等語句，並揣摩、分析皇帝的人物形象。”
同學們迅速翻開課本，埋頭在第一段裡仔細搜尋起來。不一會兒，教室裡便響起此起彼伏的翻書聲和輕微的討論聲。有的同學小聲念著找到的語句，和同桌交流著自己的理解；有的同學則緊皺眉頭，反複琢磨著某個詞語在句中的含義。
權三金也在認真查找著，他一邊用手指著課本上的文字，一邊在心裡默默分析。他發現，文中描寫皇帝愛好的語句“他每一天每一點鐘都要換一套衣服”，生動地表現出皇帝對新裝的極度癡迷；而描寫皇帝心理活動的語句“那真是理想的衣服”，則將皇帝渴望得到這種神奇布料的迫切心情展現得淋漓儘致。在描寫皇帝語言和動作的語句中，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國裡哪些人不稱職；我就可以辨彆出哪些人是聰明人，哪些人是傻子”，通過皇帝的這番話和他說這話時可能有的趾高氣揚的動作，把皇帝昏庸無能卻又自以為是的形象刻畫得入木三分。
過了一會兒，語文課老師看到大部分同學都已有了發現，便說道：
“哪位同學願意先來分享一下自己找到的語句，並分析一下皇帝的人物形象？”
話音剛落，就有同學積極舉起了手。一位同學站起來說道：
“我找到的描寫皇帝愛好的語句是‘他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去遊公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服’，從這裡能看出皇帝把所有的精力都放在了新衣服上，根本不關心國家大事，是一個非常昏庸的皇帝。”
另一位同學接著說道：
“我找到描寫皇帝心理活動的語句是‘我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了’，這句話體現出皇帝對布料的極度好奇和渴望，也反映出他容易被騙子的話牽著走，沒有自己的判斷力。”
又有同學分享道：
“我找到描寫皇帝語言的語句是‘怎麼！我的錦袍呢？快給我穿上’，從這句話能感覺到皇帝的傲慢和專橫，他隻想著自己穿新衣服，根本不考慮彆人的感受。”
語文課老師聽著同學們的分享，不時點頭給予肯定，等幾位同學分享完後，總結道：
“同學們找得很準確，分析得也很到位。從這些語句中，我們可以看出皇帝是一個極度愛慕虛榮、昏庸無能、自欺欺人的人，他隻注重外表的華麗，而忽視了作為一國之君應有的責任和智慧。這也正是這篇童話想要諷刺的對象。接下來，我們繼續深入分析課文。”
“老師覺得課文的第一段運用了誇張的修辭手法，從多方麵把皇帝酷愛新裝的癖好，描寫到極致，突出了皇帝愛慕虛榮、生活奢靡，為下文寫騙子投其所好，用紡織奇特的布做新衣做鋪墊。”
“學生們再來自由的閱讀課文的第5自然段，看看這段文字是什麼描寫？”
學生們紛紛翻開課本，找到第5自然段認真地閱讀起來。教室裡安靜極了，隻聽見輕微的翻書聲。不一會兒，就有同學舉起了手。一位同學站起來說道：
“老師，這段文字主要是語言描寫，寫了騙子向皇帝介紹那根本不存在的布料的特性，說這種布色彩和圖案都分外美麗，而且愚蠢或不稱職的人是看不見的。”
語文課老師微笑著點了點頭，說：
“回答得很準確，那大家再想一想，騙子為什麼要進行這樣的語言描寫呢？”
班上的學生們又開始思考起來，有的同學小聲和同桌討論著。過了一會兒，王南同學舉起了手，語文課老師示意他回答。她說：
“騙子進行這樣的語言描寫，一方麵是為了進一步迷惑皇帝，讓皇帝對這種神奇的布料更加向往和期待，從而更深入地陷入他們設好的騙局；另一方麵也是為了後麵皇帝看不見布料卻不敢承認做鋪墊，因為前麵已經說了愚蠢或不稱職的人看不見，皇帝愛慕虛榮，肯定不願意承認自己看不見，所以就隻好自欺欺人。”
語文課老師聽後，滿意地說：
“王南同學分析得很全麵，騙子正是通過這樣的語言描寫，一步步實現了他們的騙局。那接下來，我們再看看這段語言描寫中，騙子的語言有什麼特點呢？”
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