“學生們，按照起因、經過、結果的思路概括故事情節，並思考二人的鬥法是圍繞哪個字展開的呢?”
教室裡頓時安靜下來，學生們紛紛低下頭，開始認真閱讀手中的故事文本。有的學生眉頭緊鎖，仔細梳理著故事的脈絡；有的學生則拿起筆，在紙上圈圈畫畫，記錄下關鍵的信息。不一會兒，便有學生陸續舉起手來，眼中閃爍著自信的光芒，準備分享自己的思考成果。
第一個舉手的是平日裡就思維敏捷的類軒同學，他站起身來，清晰地說道：
“老師，我認為故事的起因是兩人因一件小事產生了爭執，互不相讓；經過是他們開始鬥法，各自施展出自己的本領，場麵十分精彩；結果是最後兩人都認識到了自己的錯誤，握手言和。而他們的鬥法，我覺得是圍繞一個‘爭’字展開的，一開始就是為了爭個輸贏。”
語文課老師聽後，微笑著點了點頭，給予了肯定的評價，這讓類軒同學更加自信了。緊接著，其他學生也紛紛踴躍發言，有的提出了不同的觀點，認為鬥法圍繞的是“比”字，比的是各自的技藝；有的則補充了更多細節，讓整個故事情節的概括更加完整。教室裡充滿了熱烈的討論聲。
“學生們，請你們再次梳理孫悟空和二郎神的鬥法過程，說說在這過程中地點有什麼變化？這個問題就由周至軒同學來回答！”
周至軒同學迅速站起身，眼神專注，稍作思索後便有條不紊地回答道：
“老師，在孫悟空和二郎神的鬥法過程中，地點變化豐富。一開始是在花果山，孫悟空的地盤，他在那兒自在稱王，二郎神前來捉拿他，二人便在此處展開初次交鋒；接著鬥法地點轉到了空中，他們各施神通，在雲端之上你來我往，打得不可開交；後來又到了灌江口，孫悟空變化成二郎神的模樣，在二郎神的廟宇裡搗亂，二郎神趕回後，二人再次激烈爭鬥；最後又回到了花果山，進行最終的決戰。”
語文課老師聽後，臉上露出讚許的神情，說道：
“回答得非常詳細準確，看來你梳理得很認真。”
周至軒同學在老師的表揚聲中，臉上不由自主地洋溢出充滿自豪的笑容，他帶著滿心的喜悅和成就感，腳步輕快地坐回了自己的座位。此刻，教室裡的討論氛圍變得愈發濃厚起來，同學們紛紛投入到對這場精彩絕倫的鬥法過程的深入探究與熱烈交流之中，每個人都沉浸在思維的碰撞與靈感的火花中，整個課堂充滿了積極向上的學習熱情和濃厚的學術氣息。
“學生們，你們誰來說說第一次鬥法時，對大聖變化的描寫，說說其中透露出他怎樣的心理。”
教室裡短暫地安靜了一瞬，隨後又熱鬨起來，同學們再次沉浸在思考之中。有的同學托著下巴，眼睛盯著書本，努力從字裡行間捕捉大聖的心理線索；有的同學輕聲和同桌交流著自己的初步想法，互相啟發。很快，又有同學高高地舉起了手。
一位紮著馬尾辮的女生站起來，聲音清脆地說道：
“老師，我覺得第一次鬥法時，大聖變成麻雀，這透露出他機靈、調皮的心理。他不想被二郎神輕易抓住，所以變成小巧靈活的麻雀，想著這樣能更好地躲避二郎神的追捕，而且變成麻雀也能戲弄一下二郎神。”
語文課老師聽後，眼中閃過一絲驚喜，鼓勵道：
“你的分析很有道理，從大聖的變化形態看出了他的心理，很不錯。還有沒有其他同學有不同的見解？”
這時，一個戴著眼鏡的男生站起來，推了推眼鏡說道：
“老師，我認為大聖變成麻雀，除了機靈調皮，還透露出他自信的心理。他覺得自己變成麻雀後，二郎神肯定認不出來，而且以他的本領，就算二郎神發現了，他也有辦法應對，所以很自信地選擇了這個變化。”
語文課老師聽後，滿意地點點頭，說道：
“這位同學能從另一個角度分析，也很棒。大家繼續思考，看看還能從對大聖變化的描寫中挖掘出他哪些心理。”
教室裡再次洋溢起活躍而熱烈的討論氛圍，同學們紛紛表達自己獨到的見解，各種觀點在空氣中交織碰撞，思維的火花不斷迸發，每個人的臉上都洋溢著求知與探索的光芒。
“那當大聖變成了麻雀兒後，小聖是如何應戰的呢?”
教室裡瞬間安靜下來，所有同學的目光都聚焦在老師身上，隨後又迅速低下頭，快速在故事文本中尋找相關內容。有的同學眼睛快速掃視著文字，手指不時在段落間移動；有的同學則輕聲念著相關語句，試圖從中找到關鍵信息。不一會兒，就有同學迫不及待地舉起了手。
一個身材瘦小的同學站起來，聲音洪亮地說道：
“老師，當大聖變成麻雀兒後，小聖變成了一隻餓鷹，氣勢洶洶地朝著大聖撲去，想要把他抓住。這體現出小聖反應迅速，而且毫不畏懼，一上來就展開猛烈的攻擊。”
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語文課老師聽後，露出欣慰的笑容，說道：
“你找得很準確，概括得也很不錯。還有其他同學有補充或者不同的想法嗎？”
這時，一個性格活潑的女生站起來，興奮地說道：
“老師，我覺得小聖變成餓鷹，除了反應快和勇猛，還說明他很聰明。他知道麻雀的天敵是鷹，變成餓鷹就能在氣勢和實力上壓製大聖，讓大聖陷入被動。”
語文課老師聽後，讚許地說道：