教師考核開始。
黎木之所以不按照前世教師的選拔標準來看，主要就幾個原因。
一來，自己沒有現代教育的生產力和國力基礎，要知道，幾十年前，初中學曆的人都沒多少。那時候，也大多是匠人，偶爾還能看到私塾。
所謂三段式應試教育，也隻是近些年代代積累，才慢慢演化形成的。所以參考意義沒那麼大。
二來，部落迫切需要一批人才，而且還是各種各樣的人才，近代這種長周期、定向定點的培養方式，也不符合要求。
三來，部落種族就不是人類，曆史情況也不儘相同，黎木不希望，部落也不一定會陷入之前那些問題。所以，目前的部落，一開始就不適合重點抓某一種派係。
匠師、教師同屬內門，隻是以後走的路不同罷了，誰也沒資格瞧不起誰，誰也不比誰潛力要高出多少。
一個走技術路線，一個走理論路線。從一開始，就給了相同的機會和宣傳，並儘可能在初期多創造機會和空間，讓未來儘早出現第三條、第四條乃至更多“同級彆大路”。
多紮根，多築基，儘力延長目前部落結構的壽命，好為自己爭取更多的成長時間。
可。
內門階段就開始方向分化、人才分化，的確要比前世提前了太多。
換做地球小孩，那就是在剛擺脫玩泥巴的年紀，就要選擇未來的發展方向了。這些小孩大多事情還都認識不全，沒有足夠的獨立思考能力，的確太早了些。
為了分化的適應性、準確性，以及純淨性，黎木隻能投入遠超一般地球小學所需的資源。
也好在精人早熟和投入充足，如此早的讓小孩進行選擇分化，也算勉強卡在了點上，大多做出一些相對自主的選擇，也是沒問題的。
後麵實在後悔，也並非沒辦法。
部落目前對跳槽的申請也不算卡太死，環境機會多、需求大，倒也有充足的後悔藥給這些小孩吃。
機會多的年代，換幾個工作，多學一些手藝不是什麼問題。
......
秋季三月中旬。
外門教師的考核項目初定。
由於外門沒什麼專業度要求，主要是帶著小孩們熟悉自己所教的領域，增長見識。
所以專業課難度並不大。
但彆的方麵就要高很多了。
普遍需要考核：專業水平2級）、親和展示3級）、聯想能力3級）、邏輯能力2級）、文化認知2級）、道德評價2級）、教學認知2級）、急救及護理等應用知識1級）
其中，部分科目，按照教學需要，可能會有實操考核項目。
完成了這些考核後，由於部落需要，審批通過便可以立刻上崗。
目前在職人員，一共32人。
而外門等待上學的孩童，則有280人出頭。
其中涉及課程25門。
原本部落是打算開設84門課程，分例如數學、文化這種常駐課程，和農學、礦學這種伴學課程的。
但一些大老粗，或者族人的性格，的確不適合待在外門教小孩。