這一切，當然都逃不過秦逸飛的眼睛。
嗬嗬，都說宰相肚裡能撐船，而他劉青山肚子裡卻連一根針都容不下。
就憑劉青山這種生瓜蛋子的個性，真不知道他這十多年的總校長和教委主任是怎麼當的。
這鄭維山老師真是一個敬業的好老師。
他竟然給全班52名學生，都建立了一張檔案卡。
上麵記錄著他們的優點缺點、短處長處、家境情況、個性差異，需要注意事項等等。
有這麼一套卡片，極大地拉近了秦逸飛和學生之間的距離，讓秦逸飛和他們很快就熟絡起來。
受鄭老師啟發，秦逸飛覺得自己也應該給全鄉每一個失學兒童建立這麼一張卡片。
上麵記錄著他們和他們家長的基本情況、造成失學原因、曾經采取過哪種救助措施，今後應該采取救助措施等等。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
秦逸飛覺得，要真正掌握這些失學兒童的真實情況，不能光聽學區負責人和村乾部的說辭。
自己必須親自到失學兒童家裡看一看，親自和失學兒童及他們的家長拉拉呱，一定要把資料弄詳細做紮實。
要麼不乾，乾就乾好！這是秦逸飛最基本的處世原則。
下午第一節就是語文課，據鄭老師說，應該學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》。
鄭維山已經寫好了教案，他一並交給秦逸飛，讓秦逸飛做參考。
秦逸飛覺得鄭老師這教案有點古板枯燥，幾乎全部都是照搬參考書上的內容，通篇幾乎沒有一點兒自己的見解和主張。
而學習這篇詩詞的重點就是通過學生朗讀、教師點撥引導，讓學生充分感悟詩詞中那種情景交融的意境，體會作品要表達的人生哲理，理解詩人的胸襟抱負等等。
如果老師自己就沒有吃透文章，拿不出獨到觀點，又怎麼能讓學生總結自己的觀點看法？
如果教師自己都不能融入的蘇軾詩詞，又怎麼寄希望學生走進蘇軾的意境？
教師本人都是囫圇吞棗一知半解，又怎麼能夠讓學生融會貫通博古通今？
青出於藍而勝於藍的事例不是沒有，而是從河南到湖南，真的難上加難。
尤其是邊東省初中教材使用的是人教版第二套。
這套教材的最大特點就是把課本和參考書印刷在了一塊，學生和老師手裡的資料一模一樣。
在這種情況下，像鄭老師這樣照本宣科，恐怕很難引發學生的學習興趣，又怎麼會達到很好的教學效果？
難怪著名教育家陶行知說，要給學生一杯水，教師要有一桶水。
尤其是在九十年代初，教師能夠查閱的資料，最重要的就是“教學參考書”。
絕大多數農村中學，整個學校都沒有一部《辭海》和《詞源》。除去裝在自己腦袋裡的那點兒存貨之外，還真沒有什麼資料可以借鑒參考。
那個年代，教學方法還非常單一，教師教學最主要的手段還是靠老師的講述來吸引學生的注意力，讓他們聽進去、聽下去。
至於電化教學和多媒體教學，不要說農村學校沒有見過，就是城市學校也屬於鳳毛麟角。
當秦逸飛踏著上課的鈴聲走進初三·四班教室的時候，即使他的內芯已經換成了見慣大風、大浪和大場麵的“秦局”，還是不禁有點兒吃驚，有點兒生氣。
教室裡後排和過道裡竟然坐著十幾個聽課的老師，為首的正是副校長劉希望。
聽課他不怕，就是上公開課秦逸飛也不怕。但是，學校領導應該提前通知他一聲。
哪怕就是提前一個小時甚至半個小時都行。那是對講課老師的一種尊重。
秦逸飛覺得熱血上湧，頭也有些眩暈。他不知不覺就攥緊了拳頭，上牙齒緊緊地咬著下嘴唇。直到嘴裡充滿了血腥味兒，他才清醒過來。
“當你處於弱勢的時候，你不要率先撕破臉皮。
不到萬不得已的時候，都不要做那個掀桌子的人。
明處要忍，暗處要狠！”
這是秦局在鄉鎮工作的時候，他仕途上的一個領路人，對他說的肺腑之言。
因為上一輩子秦局性格火爆，那位領路大哥才這樣告誡他。
隨著班長的口令，學生起立又重新坐下，秦逸飛的心情也隨之恢複了七七八八。
“同學們，鄭老師因為家中有事，請假三個月。今後這段時間，就由我來教授你們語文。
我先簡單做一下自我介紹。
我叫‘秦逸飛’，全州高等專科學校中文係漢語言文學專業畢業。”