2.2場地風險評估：選址廢棄觀測塔，地處偏遠，下方為堅固岩層，周邊無重要設施。即使發生最壞情況概率低於流星擊中院長辦公室屋頂），影響範圍也可控。
2.3師資力量整合：可邀請石磐老師擔任安全顧問物理層麵），皮德老師擔任邏輯與風險評估顧問策略層麵），形成多重監管。
第三章：教育意義闡釋核心章節）
3.1“爆炸”作為教學工具的邏輯重構：
物理學角度：爆炸是能量急劇釋放的過程，是理解物質轉化、能量守恒定律的絕佳範例。
工程學角度：控製爆炸，涉及材料學、結構力學、能量導流等複雜工程問題，是跨學科實踐的完美載體。
心理學角度：在安全環境下接觸並掌控“危險”，能有效培養學生的抗壓能力、冷靜判斷力和責任感。
團隊協作角度：一次成功的“可控爆炸”需要精準分工、密切配合，是團隊建設的熔爐。
3.2與學院現有課程的互補性：
可與阿斯特老師的星穹能量學結合能量形態轉換）。
可與莉維婭老師的魔法理論課結合魔法陣穩定性與臨界點計算）。
可與石磐布雷克老師的體能課結合危機反應與體能耐受）。
可與皮德老師的邏輯課結合風險評估與決策邏輯）。
皮德寫到這裡，停頓了一下，轉向目瞪口呆的皮克斯和格魯克：“簡單來說，我們要將‘開分店’這件事，從‘兩個麻煩製造者想回來搗蛋’，包裝成‘一項具有深遠教育意義的、風險可控的、跨學科教學改革試點項目’。”
格魯克張大了嘴，半天才合上：“我的胡子啊……皮德，你這腦子是怎麼長的？把炸東西說得這麼……這麼有道理？”
皮克斯則興奮地幾乎要跳起來：“對對對！就是這樣！我們不是來搞爆炸的，我們是來搞教育的！是來培養下一代危機處理專家的！”
皮德推了推眼鏡，繼續用他那平靜的語調給予最後一擊：“此外，報告結尾可以附加一份《潛在收益與風險對比分析表》。將開設工坊可能帶來的學生能力提升、學院聲譽增長、潛在技術突破等收益，與那微不足道且可控的風險進行量化對比。我會確保收益欄的數字，在邏輯上‘恰好’比風險欄的數字大一個數量級。”
他拿起另一支筆，開始起草那份對比表，嘴裡還喃喃自語：“比如，‘學生創新能力提升指數’預估增長300，對應‘設備輕微損壞年均預期次數’2.3次；‘學院在高等魔法工程領域影響力提升度’150，對應‘局部區域噪音分貝偶爾超標概率’5……邏輯上完全成立。”
皮克斯和格魯克看著皮德筆下那一個個看似嚴謹實則充滿“地精式彈性”的數據，眼中充滿了敬佩的光芒。他們知道，有了這份報告，他們就有了轟開洛德拉姆那扇秩序之門的理論重炮。
“太好了！皮德！你真是天才！”皮克斯激動地說，“我們這就去準備！等你報告寫完，我們就再去會會老洛！”
皮德沒有抬頭，隻是淡淡地回應：“報告將在1小時7分鐘後完成。建議你們利用這段時間，將觀測塔的‘事故現場’清理得更加‘符合安全教育示範基地’的標準。邏輯上的完美，需要現實層麵的配合。”
看著兩人興衝衝離開的背影，皮德在白板的角落，用最小的字體寫下了一行備注：
【注：本報告邏輯鏈條之堅固，建立在忽略院長個人心理陰影麵積及血壓波動值的基礎上。此兩項變量雖難以量化，但預計將對論證效果產生顯著負反饋。】
皮德老師的邏輯冷笑話於報告撰寫間隙）：
“說服的本質，是用對方的邏輯框架包裹自己的真實目的。將‘爆炸’論證為‘教育工具’，就像是將‘糖果’論證為‘維生素補充劑’——從成分分析上看，邏輯完全自洽，關鍵在於如何讓對方忽略攝入過量會導致蛀牙的核心風險。院長的‘蛀牙’，就是對混亂的深度恐懼。”
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