洛德拉姆院長沉浸在“古神為師”的巨大狂喜中足足半個小時，才勉強從那種近乎癲狂的狀態中平複下來。儘管臉上依舊帶著興奮的紅暈，但他作為院長的責任感和嚴謹性終於重新占據了上風。他推了推鼻梁上滑落的金絲眼鏡，深吸一口氣，試圖讓聲音恢複往日的沉穩儘管尾音仍帶著一絲抑製不住的顫抖）：
“二位閣下，關於教學方式，我有一個不情之請。”他恭敬地對麵前兩位古神的虛影說道，“教學並非簡單的知識灌輸，如何讓年輕的學生們有效吸收，是門大學問。我院有兩位在此方麵極具經驗的資深教師。可否請二位閣下，在正式授課前，與他們進行一番簡單的交流，或許能對接下來的‘體驗’有所助益？”
這個提議，正中歐申那斯下懷。她正愁如何將深海那些有趣的生物更生動地展現出來。而厄喀德那雖然對向“短生種”請教持保留態度，但考慮到此行“觀察與體驗”的目的，也微微頷首，表示同意。
“太好了！”洛德拉姆立刻行動了起來。他先是通過一個加密的傳訊水晶，用儘可能平靜但依舊難掩激動）的語氣，將阿斯特·星穹和莉維婭·暗焰請到了院長辦公室。
當阿斯特依舊抱著幾卷星圖）和莉維婭麵色平靜無波）踏入辦公室，看到那兩位散發著令人心悸的浩瀚氣息的虛影時，即便是見多識廣的他們，也不由得露出了一瞬間的震驚之色。尤其是莉維婭，她那如同精密儀器般的感知，立刻判斷出眼前存在的生命層級，遠非尋常超凡生物所能比擬。
“阿斯特老師，莉維婭教授，”洛德拉姆連忙上前介紹，語氣中帶著難以掩飾的自豪與敬畏，“這兩位是……厄喀老師與歐申老師，是我院新聘請的客座講師，將分彆講授深海曆史與深海生物。他們希望在教學方法上，能聽取一下二位的專業建議。”
洛德拉姆巧妙地使用了化名，並隱去了古神的真實身份。阿斯特和莉維婭都是極其聰明的人，立刻意識到這兩位“老師”非同一般，但也默契地沒有多問。
簡單的寒暄主要是阿斯特和歐申那斯的禮貌性問候，莉維婭隻是微微頷首）後，洛德拉姆提議為了更深入的交流，可以移步到隔壁更寬敞的小會議室，並“貼心”地將厄喀德那與阿斯特分到了一組，將歐申那斯與莉維婭分到了另一組。他自己則以需要緊急處理開學事宜為由，溜回了院長辦公室——實則是激動地開始起草那份必將載入史冊的“客座講師聘任公告”的初稿。
小會議室內，兩組風格迥異的“教學研討”，悄然開始。
【第一組：厄喀德那與阿斯特·星穹】
厄喀德那的虛影端坐著，散發出無形的威嚴。他開門見山，意念直接傳入阿斯特腦中：“阿斯特老師，我負責深海曆史。我的理念是：嚴謹，客觀，依時間軸線清晰闡述事件、律法與人物的關聯。重在邏輯的嚴密與史實的準確。你有何建議？”
阿斯特推了推他的金絲眼鏡，臉上露出溫和而若有所思的笑容。他沒有直接回答，而是反問道：“厄喀老師，請問，您認為，對於這些平均年齡十四歲、充滿好奇心但注意力難以長時間集中的孩子們來說，是一條冰冷枯燥的時間線更能吸引他們，還是一個活生生的、充滿情感與衝突的‘故事’更能讓他們沉浸其中，進而主動去探究曆史背後的真相呢？”
“故事？”厄喀德那的意念透出一絲不解。“曆史是嚴肅的紀實，並非供人娛樂的傳奇話本。”
“並非娛樂，而是一種更高級的引導。”阿斯特耐心地解釋，眼中閃爍著智慧的光芒，“比如，您要講述‘深海巨獸時代’的落幕，與其平鋪直敘環境變遷與物種競爭，不如將它設計成一場‘最後的晚餐’。讓一位年邁的巨魷長老，在族群存亡的危急關頭，如何做出悲壯而智慧的抉擇。讓孩子們扮演不同的巨獸角色，去體驗那種抉擇的艱難。這樣，他們記住的將不僅僅是一個冰冷的結果，而是一段有溫度、有觸感的曆史。”
厄喀德那沉默了。他那遵循律法、講究絕對客觀的思維，第一次被迫去思考“情感代入”在知識傳遞中的作用。他試圖想象自己站在講台上，不是宣讀律法條文，而是聲情並茂地講述一個…故事？這對他而言，簡直比鎮壓一次深海火山爆發還要困難。但阿斯特的話語，又仿佛在他堅如磐石的認知壁壘上，敲開了一道細微的裂縫。
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【第二組：歐申那斯與莉維婭·暗焰】
與第一組的“艱難溝通”不同，這一組開始時氣氛相當融洽。
歐申那斯臉上洋溢著溫柔的笑意，意念充滿熱情：“莉維婭教授，我負責深海生物。我希望能把課堂變成一個充滿驚喜的樂園！用幻術模擬瑰麗的珊瑚叢林，讓發光的魚群在教室中遊弋，讓鯨歌化作動人的旋律！讓孩子們身臨其境，感受生命的神奇與美好！您覺得怎麼樣？”
莉維婭聽著歐申那斯的描述，麵色平靜如水，但她那纖細的手指，卻無意識地在隨身攜帶的教案本上輕輕敲擊著。等歐申那斯說完，她才緩緩開口，聲音清冷而不容置疑：
“歐申老師，您的想法很有創意。但是。”她頓了頓，這個“但是”讓歐申那斯臉上的笑容微微一僵。
“過於感性的體驗，容易讓學生的注意力偏離知識的本質。”莉維婭繼續說道，“深海生物課，核心是讓學生係統掌握各類生物的分類、形態結構、生活習性、能量屬性以及在深海生態鏈中的準確定位。我建議，每一節課，都應有明確的教學大綱、清晰的知識點羅列、以及配套的嚴謹的觀察報告或分析論文要求。例如，講述鯨歌，不應隻注重旋律的優美，而應重點分析其頻率波段、信息承載模式、以及在不同場景下求偶、警戒、導航）的功能差異。最好能附上頻譜分析圖和相關領域的參考文獻。”
歐申那斯臉上的笑容徹底消失了。她那雙如同溫暖海洋般的眼眸中，充滿了茫然和…一絲委屈。頻譜分析圖？參考文獻？這和她想象中的充滿歡聲笑語的生物課堂，簡直南轅北轍！她隻是想分享生命的美好，為什麼要變得如此…枯燥而刻板？
莉維婭似乎沒有注意到歐申那斯的情緒變化，或者說，她根本不在意。她繼續補充道：“秩序，是高效學習的基石。清晰的框架，遠比漫無目的的感官刺激更重要。請務必牢記這一點。”
就這樣，兩位古神懷揣著各自的教學理想，前來“取經”，結果卻得到了完全相反的“指導”：
希望嚴謹曆史的厄喀德那，被阿斯特引導著走向了“情景劇”式的生動教學。
希望生動生物的歐申那斯，被莉維婭硬生生扳向了“學術論文”式的嚴謹教學。
這陰差陽錯的“名師速成班”，為兩位古神老師接下來的課堂首秀，埋下了無比巨大的……“驚喜”伏筆。
賽琳的日記）
今天辦公室旁邊的會議室很熱鬨。
爸爸把阿斯特老師和莉維婭媽媽請來了，說是要和兩位新來的“客座講師”交流教學經驗。
那兩位新老師……感覺好奇怪。他們的氣息，不像普通人，甚至不像一般的強大法師或者異族。具體說不上來，就是……很深，很古老。
我偷偷在門口聽了一會兒。厄喀老師教曆史的那個）好像很想把課講得特彆嚴謹，但阿斯特爸爸一直在勸他“講故事”、“演情景劇”。歐申老師教生物的那個）明明那麼溫柔，想帶孩子們“玩”，結果莉維婭媽媽卻給她塞了一堆“教學大綱”、“論文格式”和“頻譜分析”的要求。
真是完全反過來了！
我已經能預感到，開學後的深海曆史和生物課，會有多麼……精彩了。希望教室的結界夠結實。
日記旁邊，賽琳畫了兩組簡筆畫：一組是一個嚴肅小人厄喀德那）被一個溫和小人阿斯特）拉著走向一個戲劇麵具；另一組是一個溫柔小人歐申那斯）被一個冷麵小人莉維婭）按著頭看一本寫著“規章製度”的大書。）
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