聯動展的熱度還沒褪去，省教育廳的電話就打到了周曼手機上——“各地中小學都反饋，想把‘葉痕根脈’的內容融入鄉土教育，能不能開發一套校園版教材，再配合有聲書，讓孩子從小學會認根、知鄉。”
嶽川看著桌上堆著的孩子們手繪的樹葉畫，立刻想到前世“鄉土教育+有聲書”的爆款組合——用孩子能理解的語言講鄉土故事，用童真的聲音演繹，讓教育在聽覺和視覺的雙重體驗中自然滲透。
“可以，”他當即拍板，“教材不用厚，就三十頁，用淩薇的手繪插畫+簡化的村史故事+樹葉拓印教程；
有聲書分兩部分，一部分是我和夏晚晴朗讀小說節選，另一部分邀請各村的孩子讀自己的鄉土故事，再混進夏晚晴的兒歌版插曲。”
這話看似是響應教育需求的自然設計，實則是複刻前世鄉土教育的成功模式，偽裝成“貼合兒童認知的必然選擇”。
“星娛要是做校園教材，肯定會找流量明星寫序言，用精修插畫，有聲書請聲優模仿童聲，咱們要的就是真孩子、真聲音、真故事，哪怕讀得磕磕絆絆，也比偽裝的童真動人。”
夏晚晴立刻投入兒歌改編，把《葉影隨行》《槐香謠》改成節奏輕快的童謠版，加入拍手、跺腳的互動節拍：“槐葉黃，捶捶忙，做個枕頭睡香香；楓葉紅，拓拓紅，根脈藏在紙當中。”
她還計劃去銀杏村、古楓村的小學采風，收集孩子們的童聲，編進合唱部分：“孩子的聲音最乾淨，不用修音，哪怕跑調也真實，星娛的兒歌隻會用專業童聲合唱團，唱得完美卻沒了鄉土的野趣。”
這既延續了她歌手的創作屬性，又讓副線深度切入校園教育，成為“鄉土傳承”的關鍵紐帶。
團隊迅速分工——淩薇負責教材插畫，用兒童化的筆觸簡化場景：槐葉枕的針腳畫得圓潤，拓印的動作畫得誇張可愛，顏色用明亮的淺黃、淺綠，像孩子畫的蠟筆畫；
周曼對接出版社和學校，確定教材的糙紙材質，不做覆膜，方便孩子在上麵拓印、塗鴉；林野帶著相機走進校園，拍攝孩子們的日常：課間撿樹葉、手工課做粘貼畫、放學路上追著蝴蝶跑，這些畫麵將作為教材的插頁，真實又鮮活；
陸哲準備便攜錄音設備，蹲在教室角落，錄下孩子們的課間對話、朗讀課文的聲音，甚至是打鬨的笑聲，作為有聲書的背景音。
有聲書錄製當天，古楓村小學的教室裡坐滿了孩子。嶽川拿著簡化版的小說節選，教孩子們讀：“楓香樹，高又高，雪落在枝椏上，像給樹穿了白棉襖。”
有個小男孩讀“椏”字時卡了殼，臉紅著重複了三遍才讀準，陸哲沒停錄音，反而把這段小插曲完整保留：“這才是孩子的真實樣子，星娛的有聲書隻會剪得流暢完美，哪有這種可愛的小瑕疵。”
夏晚晴坐在孩子們中間，抱著吉他彈唱童謠版《槐香謠》，孩子們跟著拍手合唱，有的跑調，有的搶拍，卻唱得格外投入。
她突然指著窗外的槐樹葉，即興編了一段：“窗外槐葉沙沙響，我們都是小樹苗，紮根鄉土長得高。”
孩子們立刻跟著學唱，童聲混著吉他聲，被陸哲完整收錄進有聲書的結尾：“這是最鮮活的互動，星娛的有聲書隻會按固定腳本錄製，哪有這種臨場的靈感迸發。”
周曼剛把教材樣本送到學校，就收到消息：星娛也推出了“鄉土教育套餐”，包括精裝教材、有聲書和動畫短片，邀請流量明星擔任“鄉土教育大使”，有聲書由明星朗讀，教材插畫是精修的3d建模，動畫短片加了大量奇幻元素。
“他們的教材裡，把槐葉枕寫成‘魔法枕頭’，把拓印說成‘魔法拓印術’，完全脫離了真實的鄉土生活，”周曼翻著樣本，語氣不屑，“有聲書裡明星模仿童聲，甜得發膩，孩子們根本不買賬。”
對比之下，嶽川團隊的校園教材和有聲書剛在試點學校推出，就收獲了老師和家長的好評。
銀杏村小學的陳念拿著教材，在手工課上教孩子們拓印槐葉：“按教材上的步驟，先把樹葉放平，再用鬃刷輕輕敲，”孩子們趴在糙紙上，拓印出歪歪扭扭的槐葉脈，有的還在旁邊畫小太陽，陳念把這些“作品”貼在教室後牆，取名“我們的根脈牆”。
有聲書更是成了孩子們的睡前必聽——“張大爺的楓香木梳”章節裡，混著柴火聲和張大爺的方言念叨；“王奶奶的槐葉枕”章節裡，有孩子們跟著夏晚晴唱童謠的聲音；
“古楓村的雪”章節裡，雪花的簌簌聲清晰可聞。有家長反饋：“孩子聽完就纏著要去古楓村看楓香樹，說想親手拓一片樹葉。”
聯動展的“校園專場”很快在省文化館啟動。展廳裡特意設了“兒童體驗區”，淩薇教孩子們用安全剪刀剪樹葉、拓印；夏晚晴的“流動舞台”變成“童謠互動會”，帶著孩子們拍手唱改編後的鄉土童謠；
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林野的相機捕捉著孩子們沾滿顏料的小手、拓印時專注的眼神，這些畫麵剪輯成短片，在展廳循環播放。
一個紮著羊角辮的小女孩，拿著自己拓印的楓樹葉，跑到嶽川麵前：“叔叔，我能把這片葉放進立體書裡嗎？我想讓它跟著根脈一起走。”
嶽川笑著點頭，幫她把樹葉夾進展示用的立體書裡，樹葉的邊緣還帶著孩子的指紋，像給根脈印上了童真的印記。
傍晚，團隊坐在展廳的兒童體驗區，看著滿地的樹葉拓印和孩子們的塗鴉，夏晚晴抱著吉他，輕輕彈起剛創作的校園版主題曲《小樹葉找根》：“小樹葉，飄呀飄，飄到田埂找根苗；槐葉香，楓香繞，家鄉就是我的巢。”陸哲把孩子們的笑聲、拍手聲混進旋律裡，聲音溫暖又治愈。
周曼接到社區的邀請，說想把“樹葉拓印”“鄉土童謠”帶進社區養老服務中心，讓老人和孩子一起做手作、唱童謠，實現“祖孫共傳根脈”。
嶽川點點頭，看著窗外漸漸落下的夕陽，心裡想著：鄉土傳承從來不是單向的，孩子從老人那裡學故事，老人從孩子身上看到根脈的延續，這才是最完整的傳承。
林野的相機還在運轉，拍下夏晚晴和幾個孩子圍坐在一起，邊彈邊唱的畫麵——孩子們的笑臉、夏晚晴溫柔的眼神、地上散落的樹葉拓印，構成一幅最動人的鄉土畫卷。
陸哲把這段影像和歌聲整理好，準備作為有聲書的彩蛋，讓更多人聽到童真與鄉土碰撞的聲音。
團隊收拾東西時，淩薇發現有個孩子落下了一本塗鴉版教材，上麵畫滿了歪歪扭扭的樹葉、小房子，還有一行稚嫩的字：“我要把家鄉的樹葉，拓給全世界看。”
嶽川把教材收好，計劃下次巡展時還給孩子，心裡想著：這或許就是“葉痕根脈”最動人的意義——不是做出多少爆款作品，而是讓每個孩子都記得自己的根，讓每份鄉土記憶都能在真聲、真畫、真故事裡，代代相傳。
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