穀雨過後的青衣江灣，像被潑了一桶濃綠的顏料。清晨六點，陳守義背著帆布釣包走出樓道時，槐花的甜香混著江水的濕潤氣息撲麵而來，腳下的石板路沾著晨露，踩上去微微發滑。他釣包內側的布袋裡，裝著小滿連夜整理的“江灣生態研學首課教案”——封麵是少年手繪的江灣生態係統示意圖，用不同顏色標注著魚類、水草、水鳥的分布區域，旁邊寫著一行小字：“在觀察中讀懂江灣，在實踐中學會守護”。
“爺爺！這裡！”
小區門口的合歡樹下，小滿正踮著腳揮手，懷裡抱著一摞“研學課程手冊”，背上的雙肩包側袋裡露出半截新做的“生態觀察套裝”——包含放大鏡、撈網、水質檢測試紙，還有一本巴掌大的“江灣生物圖鑒”，封麵貼著透明防水膜。少年穿著件薄荷綠的速乾衣，褲腳沾了點水草汁，顯然是淩晨去江灣布置研學場地時蹭到的，卻依舊笑得燦爛：“您看課程手冊！首課分‘魚類洄遊觀察’‘水草共生實驗’‘生態餌料配比’三個模塊，咱們還邀請了東、西社區的釣友來聯合研發新餌料，今天就能出成果！”
陳守義接過來課程手冊，指尖拂過內頁的彩色插圖，心裡泛起暖意。“魚類洄遊觀察”模塊裡，小滿用漫畫畫了開江後鯽魚、鯉魚的洄遊路線，標注著“淺灘產卵區”“深水區越冬後洄遊通道”，還貼心地附了“觀察注意事項”：“保持5米以上距離，避免驚擾魚群”；“水草共生實驗”詳細寫了苦草與金魚藻的混種方法，以及如何觀察它們對水質的淨化效果；“生態餌料配比”則預留了空白表格，供跨社區釣友填寫聯合研發的配方，細節處滿是對生態教育與協作的用心。“做得太周全了，”他把手冊放進釣包，“今天的研學場地在江灣的蘆葦淺灘，老張和李師傅五點就去布置觀察點了，王奶奶帶了新蒸的‘槐花糕’，說是暮春吃著清甜，還能給孩子們補充體力。”
“太好了！”小滿蹦了一下，肩上的觀察套裝晃了晃，“我還準備了‘跨社區餌料研發記錄表’，要求用江灣本土食材，比如槐花瓣、蘆葦芽、天然酵母，不能加化學添加劑，最後要投票選出‘最受歡迎生態餌料’，收錄進《江灣釣魚年鑒》研學專題！一會兒研學課開始後，您帶孩子們做洄遊觀察，我跟釣友們搞餌料研發，咱們同步推進！”
兩人踩著晨露往江灣走，暮春的江灣滿是生機。岸邊的柳樹垂下濃密的枝條，新葉在風裡輕輕搖曳，偶爾有柳絮飄落在水麵上，引得小魚啄食；蘆葦叢已長到半人高，嫩綠的葉片間藏著細碎的蘆花，風一吹，發出“沙沙”的聲響，像是在說悄悄話；江麵上的水鳥多了起來，白鷺、灰鷺在淺灘上踱步，偶爾有鯉魚躍出水麵，濺起的水花落在水麵上，泛著一圈圈漣漪，驚起水底的小魚四散遊動——那正是洄遊到淺灘準備產卵的魚群，也是今天研學課的觀察重點。
走了約莫二十分鐘，江灣的蘆葦淺灘出現在眼前。這裡早已熱鬨起來——老張和李師傅在搭建“生態觀察區”，用橙色警戒帶圍出三個觀察點，每個點旁都擺著折疊凳、觀察記錄本和望遠鏡，旁邊立著塊牌子：“魚類洄遊觀察點，安靜觀察，請勿驚擾”；王師傅和趙叔在整理“餌料研發區”，桌子上擺著十幾個透明的餌料盒、電子秤、量杯，還有從江灣采集的槐花瓣、蘆葦芽、野麥籽，旁邊貼著“本土食材清單”，標注著每種食材的采集地點和用量建議；小林和小周在布置“研學成果展示區”，擺著幾塊展板，上麵貼著江灣四季生態照片和魚類圖鑒，還預留了空白區域，供孩子們張貼觀察筆記；甚至連區教育局的王科長，也帶著兩位生物老師來幫忙，手裡拿著專業的水質檢測儀，正跟幾位釣友討論如何指導孩子們做實驗，臉上滿是期待。
“守義，小滿，可算來了！”老張放下手裡的望遠鏡，迎上來接過課程手冊，“就等你們的教案和記錄表了，昨天東社區的老周還特意問餌料研發的規則，一會兒咱們先開研學課，再搞餌料研發，保證孩子們和釣友們都有收獲！”
李師傅也笑著湊過來，手裡拿著一個裝著“槐花蜂蜜水”的保溫桶：“小滿，先喝點水潤潤喉，今天‘水草共生實驗’我來帶，教孩子們怎麼種水草、測水質；王科長帶的生物老師負責講解魚類洄遊的科學原理，咱們分工明確，效率更高。”
小滿趕緊點頭，從雙肩包裡拿出“跨社區餌料研發記錄表”，分給四個社區的釣友代表：“張爺爺，您負責觀察區的秩序，提醒孩子們保持安靜；老周叔東社區），您經驗豐富，牽頭餌料研發的配比討論；王老師生物老師），這是洄遊觀察的科學知識點，一會兒您給孩子們講講，讓他們不僅會觀察，還懂原理！”
眾人接過表格和資料，紛紛稱讚小滿細心。王科長笑著說：“小滿這孩子，把生態研學和跨社區協作結合得這麼好，真是咱們區生態教育的‘活教材’，以後其他社區的研學活動，都要來江灣取經！”
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上午八點，參加研學課的三十名學生和跨社區釣友代表陸續趕來。學生們穿著統一的淺藍色研學馬甲，像一群活潑的小鳥，圍著觀察區和餌料區嘰嘰喳喳；釣友代表們則提著裝滿本土食材的籃子，互相交流著往年的餌料經驗，臉上滿是期待；家長們站在旁邊，拿著手機不停地拍照，偶爾還會向生物老師請教生態知識，場麵格外熱鬨。
小滿和小林負責簽到，給每位學生發了課程手冊和觀察套裝，給每位釣友代表發了研發記錄表和餌料盒；陳守義和老張則帶著學生們參觀觀察區，介紹今天的研學任務：“咱們要觀察淺灘的魚群洄遊路線，記錄魚的品種和數量；還要種水草、測水質，了解江灣的生態平衡；最後跟釣友們一起學做生態餌料，知道怎麼釣魚才不破壞環境。”
上午八點半，生態研學首課正式開始，三個模塊同步推進。
第一模塊：魚類洄遊觀察
陳守義帶著十名學生來到一號觀察點，這裡正對著淺灘的洄遊通道。他拿出望遠鏡，教孩子們如何調整焦距：“先對準水麵的魚星，看到銀色的魚群後，慢慢調清晰，注意觀察它們的遊動方向——往淺灘遊的是準備產卵的雌魚，體型偏圓；往深水區遊的是雄魚，體型偏細長。”
十歲的朵朵舉著望遠鏡，看了一會兒，興奮地說：“陳爺爺！我看到魚群了！它們往淺灘遊，好多銀色的小魚，還有幾條大一點的！”
“朵朵觀察得很仔細，”陳守義笑著點頭，拿出觀察記錄表，“來，把你看到的魚的數量、大小記下來，咱們一會兒跟其他觀察點的同學彙總，就能畫出完整的洄遊路線了。”
生物老師在旁邊補充講解：“魚類洄遊是為了繁殖和覓食，開江後水溫升高，鯽魚、鯉魚會從深水區洄遊到淺灘產卵，因為淺灘的水溫更高，水草多，魚卵更容易存活。咱們保護淺灘的生態，就是保護魚的‘產房’，這樣江灣的魚才會越來越多。”
學生們聽得認真，有的蹲在岸邊記錄，有的用畫板畫下魚群的樣子，還有的在討論魚群的遊動規律，偶爾有魚躍出水麵，引得孩子們陣陣歡呼，卻又立刻捂住嘴，生怕驚擾了魚群。
第二模塊：水草共生實驗
李師傅帶著十名學生在二號觀察點開展實驗。他給每個學生發了一株苦草和一株金魚藻，還有一個裝滿江沙的塑料盆：“咱們先把江沙鋪在盆底，厚度約5厘米，然後把苦草種在中間，金魚藻種在旁邊，間距10厘米，這樣它們能互相提供養分，還能淨化水質。”
十二歲的小宇拿著小鏟子，小心翼翼地種水草：“李爺爺，種這麼密，水草會不會搶營養啊？”
“不會，”李師傅笑著解釋，“苦草能吸收水裡的氮，金魚藻能產生氧氣，它們是‘好朋友’，一起種反而長得更好。咱們一會兒種完，還要測水質，看看明天水質會不會變清澈。”
學生們跟著李師傅種水草，有的把根埋得太深，有的間距太近，李師傅就蹲下來，手把手幫他們調整。種完後，孩子們用小滿準備的試紙檢測水質，ph值顯示7.2，屬於正常範圍。“咱們明天再來測，”李師傅在記錄表上寫下數據，“要是ph值還是7.2左右，說明水草起到了淨化作用，沒有讓水質變差。”
第三模塊：跨社區生態餌料研發