可是蘇載蘇先生當麵？男子傲然問道，目光俯視著站在院中的蘇明遠。
在下正是。不知閣下何人，有何貴乾？蘇明遠拱手回應，心中卻有些警惕。在這個等級分明的社會，能騎馬的非富即貴，而這人的態度明顯帶著幾分居高臨下。
在下李家洲，縣丞大人帳下幕僚。男子微微頷首，算是回禮，聞聽蘇先生私塾教學有方，特來一觀。
縣丞，相當於縣令的副手，位高權重。而這位幕僚能以縣丞之名前來，顯然也非等閒之輩。蘇明遠連忙做出邀請的手勢：李先生大駕光臨，蓬蓽生輝。隻是寒舍簡陋，恐怕有失遠迎。
李家洲下馬入內，目光在簡陋的私塾中掃視一圈，神情中帶著幾分審視：蘇先生果然名不虛傳，能在此鄉野之地辦起私塾，且教法新奇，引得學童爭相入學，實屬難得。
話雖如此，語氣卻帶著幾分居高臨下，仿佛在評價一件有趣的玩物。這種態度讓蘇明遠內心微微不悅，但表麵上仍保持著謙和：過獎了，在下不過儘心授業而已，哪敢言什麼新奇教法。
蘇先生太過謙虛了。李家洲笑道，據說先生教導學童識字，不用傳統方法，而是通過一些奇特的聯想和故事，使得孩童們學得又快又好？
略有心得，不足掛齒。蘇明遠警惕地回應，不知對方意欲何為。
既如此，可否讓在下觀摩一節課？李家洲直接提出請求，縣丞大人也對先生的教學甚感興趣，若有所得，或可推廣至縣學。
這個請求讓蘇明遠心中一震。推廣至縣學？這意味著他的教學方法可能影響更多的學生，甚至對整個縣的教育產生影響。但同時，他也有些擔憂：自己的教學方法融入了許多現代理念，若引起官方注意，會不會反而招致麻煩？
當然可以。深思熟慮後，他還是應允了，正好下午有一節識字課，李先生可以旁聽。
李家洲滿意地點頭，隨即被蘇明遠引至客房稍事休息。待他離開，劉亮連忙湊上前來，神情緊張：先生，這李家洲可不是善茬，聽說他在縣丞身邊專管文教事務，性情古板，最是守舊。若他對先生的教法不滿，恐怕會從中作梗啊。
蘇明遠心頭一凜，但隨即又釋然：無妨，教學無非是為了讓學生學得更好，無論何種方法，隻要效果好，便是正道。
下午的課如期開始，李家洲坐在教室一角，冷眼旁觀。蘇明遠沒有因為他的存在而改變教學方式，仍按原計劃，教導孩童們認識、、、、、、七個字。
日字，像什麼？他指著黑板上的漢字問道。
像太陽！孩童們七嘴八舌地回答。
日就是太陽的意思。那呢？
像彎彎的月亮！
沒錯！蘇明遠鼓勵地點頭，然後指向字，這個字看起來複雜，但也有它的規律。上麵的，代表貴重，下麵兩點，代表金屬的光澤......
他用生動的語言和形象的比喻，將枯燥的漢字變成了有趣的故事。孩童們聽得入神，不到一刻鐘，竟然都能認出並正確書寫這七個字。
李家洲坐在一旁，表情從最初的漠然逐漸變為驚訝，再到若有所思。當蘇明遠引導孩童們用這七個字編成一個簡單的故事時，他的眉頭微微皺起，似乎有些不認同這種打破傳統的教學方式。
課程結束後，學童們興高采烈地離去，教室裡隻剩下蘇明遠和李家洲。
蘇先生的教法確實彆具一格。李家洲起身，語氣中帶著幾分複雜，隻是不知這種方法是從何處學來？可有典籍依據？
這個問題如同一記暗箭，直指蘇明遠的穿越者身份。他心中一緊，但麵上不動聲色：此法無名，乃在下病後偶有所悟。古人雲教學相長，在教導過程中，發現孩童們對形象化的解釋更易理解，便逐漸發展出這套方法。
哦？先生病後頓悟？李家洲意味深長地笑了笑，聽聞先生曾大病一場，醒後言行舉止與往日大不相同，教學方法也煥然一新，著實令人好奇。
蘇明遠心中警鈴大作，但仍沉著應對：病中受驚，記憶混亂，許多往事已不複記得。倒是對教書一事，反而有了新的理解。或許是病中得了神明點化也未可知。
神明點化？李家洲哈哈大笑，蘇先生說笑了。不過這教法確實新奇，若能整理成冊，或可造福更多學子。
惶恐，在下才疏學淺，哪敢妄言著書立說。蘇明遠謙虛回應，心中卻是一陣苦笑。他的教學方法不過是現代小學語文教學的基礎而已，在二十一世紀算不得什麼創新，卻在這個時代引起如此關注，真是時代的吊詭。
蘇先生太過謙虛了。李家洲正色道，若先生不嫌棄，可否將這套教法詳細講解給在下？縣丞大人若知此事，必會重視。說不定，先生將來還有機會入縣學任教，豈不美哉？
縣學任教？這個誘惑不小。相比鄉村私塾，縣學規模更大，待遇更好，社會地位也更高。但蘇明遠卻有些猶豫：若真入了縣學，必然會受到更多官方的關注和約束，他那些融入現代理念的教學方法，不知是福是禍。