夜幕深沉，時針劃過十一點。
育才中學初三教師辦公室的燈光，依舊固執地亮著，像茫茫夜海中一座孤零零的燈塔。林墨坐在電腦前，屏幕的光映在他略顯疲憊但眼神卻異常專注的臉上。
公開課的教案和PPT終於有了雛形。若是往常，熬到這個點，他的大腦早已是一團漿糊，腰椎的抗議也會讓他坐立難安。但此刻，除了長時間專注帶來的精神倦怠，身體上的不適感卻遠比預期要輕。
那絲蟄伏在丹田的清涼氣息，如同一個微型的能量源，雖不足以讓他精神煥發，卻實實在在地滋養著他的身體，抵消著部分疲憊。他甚至能感覺到，在專注於教案設計時，空氣中那些代表著“思考”、“創造”的微弱念力光點，正被自身氣息緩慢地吸納，雖然效率遠不如引導學生專注學習時來得高，但確是一種持續的、細水長流般的補充。
“這算不算是……工作修煉兩不誤？”林墨揉了揉有些發澀的眼睛，嘴角泛起一絲無奈的苦笑。這種將修仙融入日常工作的模式，倒是意外地契合他“牛馬班主任”的身份。
他關掉文檔，並沒有立刻離開。而是再次拿出了那本承載著他命運轉折的舊教案本，沉下心神，仔細研讀《育人真解》引氣篇的內容。
除了“清心訣”和基礎的“附靈”技巧，引氣篇更核心的部分，是關於如何更高效地吸收和煉化“念力靈氣”。功法強調，“育人道”根基在於“引”而非“奪”，在於“化”而非“吞”。強行掠奪他人念力，有違道心，易生心魔，唯有通過“引導”、“啟發”、“守護”等正向行為，使他人自然散發出的純淨念力被吸引、被同化，方能根基穩固，心境通達。
這無疑為林墨的修煉方式定下了基調——他必須繼續做好他的班主任，而且要比以前做得更好，更用心。
同時，他也注意到功法中提到，不同狀態、不同心緒下散發的念力，其“質地”與“屬性”也略有不同。學生專注學習時散發的“求知念力”純淨而穩定；因被理解、被幫助而產生的“感恩念力”溫暖而富有生機；因矛盾化解、心境開闊而散發的“釋然念力”則清透舒暢……這些，都是上佳的修煉資糧。
反之，那些躁動、怨恨、恐懼等負麵情緒產生的念力，則駁雜混亂，吸收不僅無益，反而可能汙染自身靈氣，影響心境。
“難怪……引導早讀秩序，批改作業時，感覺靈氣增長最明顯。”林墨若有所思。前者彙聚了“專注念力”，後者則伴隨著學生理解知識、得到指正後的“微小程序員感激”或“釋然”。
一條模糊的、名為“摸魚修煉法”的道路，在他腦海中逐漸清晰起來。
......
第二天，清晨六點。
初三（五）班的早讀課。
有了昨天的成功經驗，林墨更加從容。他依舊站在教室後方，表麵上是在監督紀律，暗地裡卻已悄然運轉“清心訣”。
這一次，他不再像昨天那樣急於求成、用力過猛，而是更加精細地操控著那絲微弱的氣息和精神波動。他不再試圖強行壓製所有雜音，而是像一位經驗豐富的牧羊人，引導著躁動的羊群走向水草豐美之地。他將“希望他們感受到文字之美、語言之妙”的意念融入法訣，那無形的漣漪蕩漾開來，效果甚至比昨天更勝一籌。
教室裡很快便沉浸在一種和諧而富有韻律的讀書氛圍中。連最坐不住的張浩，也捧著書本，嘴唇微動，雖然眼神偶爾還會飄忽，但至少沒有再製造混亂。
而林墨自己，則在這種秩序井然、書聲琅琅的環境中，嘗試著《育人真解》記載的基礎吐納法。他放緩呼吸，意念跟隨著空氣中那些因學生專注誦讀而格外活躍的、明亮的“求知念力”光點，引導著它們，混合著天地間稀薄的普通靈氣，一同納入體內，沿著“育人體”的初級路線緩緩運行。
過程依舊緩慢，效率低下。大部分被吸引過來的念力光點並未被成功捕獲煉化，而是如同穿過篩子般逸散。但即便如此，那持續不斷、涓涓細流般的補充，也讓他丹田內那絲氣息以肉眼可見的速度（相對於自行緩慢恢複而言）變得凝實、壯大了一分。
早讀課結束，林墨精神奕奕，眼神明亮。他第一次真切地感受到，工作本身，竟然可以成為一種修煉的助益！
接下來的數學課，他也做了新的嘗試。
在講解一道綜合性極強的壓軸題時，他注意到大部分學生麵露難色，空氣中彌漫著“困惑”、“焦躁”的念力，顏色灰暗。他一邊深入淺出地分析題意，拆解步驟，一邊暗中運轉功法，不是吸收，而是嘗試“安撫”和“引導”。
他將自身那絲帶著“耐心”與“清晰”特質的靈氣，伴隨著講解的聲音和板書，subtly散發出去。效果並非立竿見影，但他能感覺到，學生們緊蹙的眉頭漸漸舒展，眼中的迷茫被思考的光芒所取代。當他們終於跟上思路，豁然開朗時，那股瞬間迸發出的“領悟”和“喜悅”的念力，雖然微弱，卻格外精純，讓他吸納起來事半功倍。
這比單純使用“清心訣”維持秩序，似乎又進了一步，更貼近“因材施教”、“啟發智慧”的育人本質。
午休時分，批改作業的環節，林墨再次動用了“附靈”技巧。
這一次，他有了新的發現。當他批改到一份字跡工整、思路清晰、幾乎全對的作業時，感受到的是一種“順暢”和“欣賞”，附著靈氣的紅筆劃過，幾乎不消耗什麼心力，反而能從那份作業上汲取到一絲微弱的、屬於學生的“自信”和“滿足”的念力。
而當他批改到一份錯誤百出、字跡潦草、明顯是敷衍了事的作業時，過程就變得“滯澀”許多，需要他更專注地去判斷錯誤，書寫批注，靈氣和精神力的消耗也明顯增大，同時，那份作業上似乎還隱隱散發著讓他不太舒服的、帶著“敷衍”和“抵觸”的灰暗氣息，他本能地排斥，不去吸納。
“看來，引導優秀，收獲的是正向反饋和精純念力；轉化後進，則需要付出更多心力，過程也更‘耗油’。”林墨若有所思，“但這或許才是‘育人道’的真正考驗和價值所在？不能隻挑好的‘收割’。”
他意識到，這套修煉體係，似乎在無形中鞭策著他，必須公平、耐心地對待每一個學生。
下午，他約談了幾個最近成績下滑、狀態不佳的學生。其中一個叫孫浩的男生，性格內向，最近總是低著頭，眼神躲閃。
林墨沒有一上來就批評成績，而是溫和地詢問他最近是否遇到了什麼困難。在談話中，他悄然運轉起一絲微不可察的、帶著“共情”與“傾聽”意味的靈氣波動——這並非《育人真解》記載的固定法門，而是他根據自己的理解和靈氣特性進行的初步嘗試。
效果出乎意料。或許是那絲靈氣起到了安撫作用，或許是林墨的真誠打動了他，孫浩緊繃的肩膀漸漸放鬆，最終哽咽著說出父母最近正在鬨離婚，家裡整天爭吵，他根本無法靜心學習。
林墨耐心開導了他，並承諾會找機會與他父母溝通。當孫浩抹著眼淚，但眼神中重新燃起一絲信任和希望離開辦公室時，一股雖然微弱、卻格外溫暖醇厚的“感恩”與“釋然”的念力，從孫浩身上散發出來，融入林墨體內。
這股念力，比他吸收幾十份“專注念力”還要讓他感到舒暢，丹田內的氣息仿佛被洗滌過一般，變得更加精純，甚至連帶著他對“育人道”的感悟，都似乎深了一層。
“渡人，亦是渡己……”林墨喃喃自語，對這句話有了更真切的理解。
就在林墨初步嘗到“摸魚修煉法”甜頭，沉浸在這種工作修煉兩不誤的新奇體驗中時，一個看似偶然的插曲，打破了表麵的平靜。
周四下午，按照學校規定，是學生體檢的日子。初三（五）班被安排在最後一節自習課。
林墨照例在一旁維持秩序。體檢地點設在學校體育館，臨時用屏風隔出了幾個區域。各項檢查有條不紊地進行著。
當進行到視力檢查這一項時，負責檢測的，是學校新來的保健老師，一個名叫秦風的年輕男子。他看起來二十七八歲，身材挺拔，麵容算不上十分英俊，但眼神沉靜，嘴角總是帶著一絲若有若無的、讓人感到安心的微笑，氣質溫和，很受學生歡迎。