陳凡本以為作為山長的胡芳會出麵，跟來自淮州各州縣的社學夫子與學童們見個麵。
好的學校領導，其實也兼具了一些行政官員的屬性，教育口人臉兒熟，也是教學資源的一種。
這位胡家的二少爺，也不知是不明白這個道理，還是不屑跟他們這些來自小地方的夫子、學童見麵，總之，到了臨出發的時候，胡芳才坐在轎子裡，被人抬出了書院，路過陳凡他們這時，也不過掀起轎簾一角，便算是招呼過了。
有胡源時代就來過安定書院的社學夫子，看到這一幕頓時搖頭小聲道：“當年胡老山長，帶著我們參加鹽院講會前，還對學童們噓寒問暖、有請必教一番的。甚至去泰州分司的路上，都是與我等一起步行。”
他言未及意，留了幾分讓人比較。
在場除了對世事尚還懵懂的學童外，來自海陵各地的夫子都聽懂了他的未儘之言。
安定書院的事，那說到底是彆家的事情，大家心裡叨咕一番也就忘之腦後了。
領著一幫學童前往分司的路上，各地夫子也在交流溝通。
“朱子曾言，讀書百遍，其義自見。讀書讀得遍數多了，也無須我等解釋，孩童們自然能明了經義文章中的深意。”
“非也，在下倒是覺得王日休的《訓蒙法》更好，教授兒童讀書，不必多教遍數，隻要讀熟即可，既讀得四句儘熟，則放歸，須得熟，即便放歸，小兒貪其歸，則用心讀。”
持這兩種意見的夫子們，很快便劃分為兩個陣營，意見不能統一。
如皋成均塾的林夫子轉頭看見陳凡沉默不語，於是笑著開口道：“陳夫子，你覺得哪種好？”
陳凡拱手對眾人笑道：“各位都是前輩，我就不班門弄斧了。”
讀書人最是喜歡人抬舉他，聽到陳凡這般自謙，對他少年得中案首，心中的那絲不服頓時煙消雲散。
這種情況，陳凡越是自謙，眾人則越是想聽聽他的高見。
陳凡推脫不過，思索一番後才開口道：“剛剛聽諸位前輩說得兩種方法，那都是大賢之言，我覺得都很有道理。”
“但任何事情都要具體問題具體分析。”
“有的孩子學得快，自然逼他一把，四遍即可熟背；有的孩子天資稍遜，語感稍差，那當然要聽朱聖人的話，讀得多，總能背得牢靠。”
眾人聽完連連點頭。
陳凡雖然有和稀泥的嫌疑，但說話確實中肯，尤其是什麼“語感”，什麼“具體問題具體分析”，倒讓現場的夫子覺得，此人能中案首，也是有兩份才情的。
這時，陳凡話鋒一轉：“我還想說兩點我自己的心得。”
“一、讀書必須要讀得精熟，讀一篇，精熟一篇，熟如流水，這樣將來才不會遺忘！”
“這就好比燒一壺水，煮許多時，自然滾熱。倘水尚未熱，又換水另煮，雖煮了許多水，到底不能滾熱。”
“有道理！”
“此言有理！”
“嗯，對對對！本人也這般要求學童的！”
一幫老夫子撫須連連點頭。
“第二！”陳凡又道：“讀書時，不僅要眼到、心到、口到，還要做到【手到】。”
“何為手到？”如皋的林夫子問道。
“所謂手到，就是動手做標記，或將文章中的精美之處摘抄下來，或將自己的心得體會寫在書眉上。”
“這樣一來，既能幫助他們快速記憶，又能啟發他們自己思考。”
“即使是在將來應試之前，翻開書，看到自己記在書上的評點、心得，回顧一番，糅合在一起，稍加整理，就是一篇很有見地的文章。”