就像她們每日每刻守候在村裡村外。
一看到揹包客模樣的人，就一哄而上爭著把客人，往自家的家庭旅社裡拉一樣。掌握著局面的燕子丫頭，也只能故作不見，或藉此安慰提醒一番，另點學生們起立朗讀。用心良苦倒是用心良苦了，可風險太大。萬一有好面子的小姑娘接受不了，當場哭起來或捂面跑掉，對其他人的影響後面的程序，可就非同小可。
從純專業角度上看，也完全不必。
高手總是不動聲色，不露痕跡哩，比如，俺！可沒想到，燕子輕易就避免了難堪，讓大家“想象”。請問，想象需要必須認得字嗎？當然不是。聽聽，豔豔姑娘“想象”得多好！多美妙！多真實！自己雖然是算術老師，可小語教學水平也不低。豔豔的“既興想象”，簡直就是一篇聲情並茂，可以得高分的好作文。
它真實，貼近，流暢，自然，比喻新穎，用詞優美！
這正是中國的小教專家和學者們所定義，無數小語老師們所努力和夢寐以求的“好作文”哩！想到這兒，教務主任抹抹自己眼睛，陶校長正拉拉她，低聲道：“坐下，唉快坐下，你哩，就好激動，一點沉不住氣哩。”
等前妻下屬坐下後，湊近她耳朵。
“依俺看，好戲還在後面哩。”窮主任點頭，脫口而出：“這批支教老師，比前幾批，強多哩，不錯，真是不錯！”二位校領導的悄悄對話，被坐在一邊的何老師聽得一清二楚。班主任愉快的抿抿嘴唇，編輯著手機裡的內容。
為總結匯報和教學。
班主任不但自己，而且也給小劉大劉下達命令，每次對有師生們參加比如，每天一節課的旁聽）或師生們獨立操作比如現在和球隊）的工作和生活晚上在何老師宿舍的聊天，也就是工作總結），錄音錄影，最後整理剪輯歸檔交給自己。
師生們每次玩的教學技巧。
事先都經過五人的集體策劃，討論，爭論，還要分成二隊相互挑刺，鑽漏泂，做到針對性，意外性和戲劇性，對症下藥，有的放矢，最大化地保證每一次教學和活動的成功。想那二位長期獨立作戰的校領導兼各課老師，或許明白或者不知道這個中奧秘？
哎唉，山區嘛！
不說三領導各自想著什麼？眼下，果然出現了“好戲還在後頭”。蘇丹給同學們和小姑娘們送上茶水，南瓜子以後，就應要求蹲在芳芳身邊，給她輕聲詳細地解釋介紹，卡片上，天安門城樓上的大紅燈籠，為什麼是八個？天安門城樓懸掛大紅燈籠習慣始於何時？
芳芳安安靜靜，全神貫注的聽著。
忽然說了一句：“俺要以大紅燈籠寫一篇作文，蘇老師，可以哩？”“當然可以，好得很。”蘇丹腦洞大開，跟著誇獎：“芳芳姑娘，你個子最高，人也最漂亮，寫作文也一定最好。老師等著拜讀你的大作哦。”伸出自己小指頭：“敢不敢拉勾？”“敢哩！”芳芳也伸出小指頭，與蘇丹高興的拉拉。
雙方嘴裡還念著：“拉勾上吊，一百年不許調！”
這時，豔豔姑娘的“想象”完畢，得到燕子老師的當面表揚，高興的坐下了。燕子話音剛落，二小護花就爭先恐後的舉起了右手，要求發言。燕子知道他倆要說些什麼？可卻點著周都都的名字：“都都，剛才你就舉手要求發言，現在怎麼不舉手啦？”
周都都紅紅臉，小心地看看二小護花，也舉起了手。
“都都，你說吧。”燕子和藹可親的提示：“是不是也和他倆一樣，有意呀？”周都都站了起來，依然是漲紅了臉龐：“俺有意見，俺是認為這樣不，”突然變得結巴：“因，為，因因為，”“停！”燕子舉起左手掌朝下，一根右手指抵在上面：“都都哇，你別緊張。人也越緊張越口吃，反而聽不清楚，毫無效果。來，”
燕子昂首挺胸，滿面笑容。
“學著老師，閉上眼睛，深，呼，吸！吸——氣！”周都都便隨著老師的口令，閉上眼睛，深深的呼吸，然後，保持著不動。“慢，慢，呼，出。”都都就隨著命令，慢慢吐息……“好，現在可以說了嗎？”都都點點頭。“好，說吧。”
果然，都都說話平靜多了。
“俺認為，這樣不公平。因為她們都比俺們大。大，就，就知道，不，想象得多哩，俺們比不過。俺提議，比朗讀哩。”說完，同學們就都拍起掌來，爭先恐後的嚷嚷到：“對對，比朗讀哩。”“朗讀俺們第一。”“朗讀，朗讀，她們得零蛋哩。”
燕子提高了嗓音。
“同學們，老師，可沒讓你們相互比賽哩！再說，她們還不識字兒，怎麼朗讀呀？”這一來，同學們可高興了，七嘴八舌的嚷嚷著：“不識字兒，就快識哩。”“她們那麼大了，還識得了字哩？”“老師教了也識不到，因為怕艱苦怕困難哩。”
同學們這麼一嚷，小姑娘們氣憤了。
先是彼此看看，臉紅紅的，繼而個個都舉起了右手。燕子不緊不慢，一個個點去：“你說吧”“說吧”“不怕，說吧。”小姑娘們的回答，驚人一致：“老師，你快教俺認字。再苦再累俺也不怕，不怕比不過那些小現世——形容人差而無自知之明。”然後，充滿期待的眼睛，堅定的看著燕子……
看著戮力同心，同仇敵愾的小姑娘們，蘇丹莞爾微笑。
她像個家裡的大姐姐，逐一幫小姑娘們拉拉其背後，因為剛才激動而不慎塌下去的背兜布，擔心它蓋著或睡覺或玩耍著的小嬰兒。兩校領導不知，這個小插曲的激將法，可是蘇丹當時靈機一動提出來的。她一提出，大家當時就喊有創意。
現在，怎麼樣？
喜歡支教札記請大家收藏：()支教札記書更新速度全網最快。