"雨晴，你今天看起來有心事。"周明輕輕攪動著咖啡，關切地看著對麵的好友。
林雨晴歎了口氣："今天我輔導鄰居家小孩數學，他連續說了三個錯誤答案，我差點忍不住直接糾正他。"
"但你還是忍住了？"周明微笑著問。
"嗯，最後他自己想出了正確答案。"林雨晴眼睛亮了起來，"那種恍然大悟的表情讓我很觸動。"
周明點點頭："作為老師，我經常遇到這種情況。你知道"等待五秒"原則嗎？"
"等待五秒？"林雨晴好奇地前傾身體。
"給學生至少五秒的思考時間。"周明解釋道，"很多老師都太急於給出正確答案了。"
林雨晴若有所思："我當時確實很著急，怕他記住錯誤的方法。"
"錯誤也是學習的一部分。"周明說，"重要的是引導他們自己發現。"
"可看著他犯錯，我心裡特彆難受。"林雨晴皺眉。
周明笑了："我剛教書時也這樣。直到有個學生說"老師，您能不能讓我自己想想"。"
"真的嗎？"林雨晴驚訝地問。
"那孩子後來告訴我，每次被立即糾正，他都覺得自己很笨。"周明神情變得認真。
林雨晴沉默了一會兒："我沒想到會傷害孩子的自信。"
"等待不是放任。"周明補充道，"我們要設計好的問題引導思考方向。"
"比如呢？"林雨晴拿出筆記本。
"可以說"這個思路很有趣，如果換個角度呢？""周明舉例，"或者"能說說你是怎麼想到這個答案的嗎？""
林雨晴快速記錄著："這樣既不會否定他，又能引導深入思考。"
"對！"周明眼睛發亮，"關鍵是把"錯誤"變成思考的階梯。"
"我今天差點剝奪了他攀登的機會。"林雨晴有些懊悔。
周明安慰道："你最終給了他自己思考的空間，這很棒。"
"但我覺得可以做得更好。"林雨晴抬起頭，"下次我會準備一些引導性問題。"
"要不要試試蘇格拉底式提問法？"周明建議道。
"就是不斷用問題引導那種？"林雨晴問。
"沒錯。"周明點頭，"比如"為什麼這樣想？""有沒有其他可能性？""
林雨晴若有所思："這樣孩子會覺得自己在主導思考過程。"
"正是如此！"周明高興地說，"學習的主體永遠是學生自己。"
"我突然想到，"林雨晴眼睛一亮，"等待其實是對孩子的信任。"