“每個評分項都有明確的標準，由學校、家長、學生分彆打分，取平均值，這樣就能最大限度保證公平。”
“至於暗箱操作，我們可以建立公示製度。”
“所有評價結果，都要在學校官網和公告欄公示，接受師生和家長的監督。”
“如果有異議，可以申請複核，由上級教育部門組成調查組進行核實。”
“同時，師德師風實行‘終身追責製’。”
“一旦查實有違規行為，不僅取消評優資格，還要調離教師崗位，情節嚴重的終身禁止從事教育行業。”
“還有農村教師加分的問題，”
溫徹爾斯基部長的語氣變得堅定。
“城市教師的教學條件、資源支持遠優於農村教師。”
“同樣是教一個班級，農村教師要麵對兒童多、家長配合度低、教學設備簡陋等問題，付出的努力更多。”
“給予他們額外加分，不是否定城市教師的價值，而是為了平衡教育資源。”
“鼓勵更多優秀教師到基層去，這正是教育平權的應有之義。”
這時，來自農村的教師代表站了起來，聲音帶著一絲哽咽。
“我在農村教書10年，班裡的孩子大多是放養模式，有的孩子連課外書都沒有。”
“我們不僅要教書，還要照顧孩子的生活，時刻注意每一個孩子的行為。”
“如果考核標準不向農村教師傾斜，隻會讓更多優秀教師逃離農村，農村孩子的教育平等，就成了一句空話。”
這名鄉村教師代表的話觸動了不少人。
高凱看著溫徹爾斯基和娜塔莎，語氣平和卻堅定。
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“教育平權，不是讓城市教育向下妥協，而是讓農村教育向上追趕。”
“教師評定的核心，是‘多勞多得、優績優酬’。”
“這裡的‘勞’，不僅是工作量，更是付出的難度和對教育平權的貢獻。”
“溫徹爾斯基部長的方案，方向是對的，我們可以在此基礎上進行細化。”
“第一，綜合素質評價指標，由教育部統一製定，避免地方自行其是。”
“第二，公益貢獻加分，不僅包括農村任教，還包括參與偏遠地區教師培訓、編寫農村教育教材等。”
“第三，建立‘城鄉教師交流機製’，城市教師每年必須到農村學校交流任教至少1個月。”
“否則不得參與評優升遷，這既保證了農村教育得到支持，也讓城市教師了解基層情況。”
高凱頓了頓，繼續補充道。
“關於升職加薪，我們要進行明確。”
“教師的職稱評定，與考核結果直接掛鉤，連續兩年考核優秀的教師，優先晉升職稱，薪資上浮1020。”
“在農村任教滿5年且考核合格的教師，直接晉升一級職稱，不受名額限製。”
“同時，設立‘教育平權專項獎金’，對在農村教育、特殊教育領域表現突出的教師，給予最高2萬戰鬥幣的獎勵。”
這番話讓爭論漸漸平息。
娜塔莎雖然心裡還有些不服，但也知道教育平權是大勢所趨。
城市教師不可能再像以前那樣享受特權。
溫徹爾斯基部長默默記錄下高凱的要求，心裡盤算著如何細化綜合素質評價指標，避免出現操作漏洞。
牆上的時鐘指向上午十點，教育部門的考核與激勵機製，初步達成共識。
但新的問題又在醫療部門的討論中浮現。
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