高三的理科生和文科生的思維存在很大差異。理科生滿腦子都是“萬物皆數”；文科生則是滿口“人文精神”。這種割裂尤為明顯。
雖然“大14班”的概念早就提出來了，大家感情深厚，沒事兒還在群裡尬聊、鬥個嘴，但在思維方麵存在巨大的差異。
文科班的同學覺得理科班隻會算數不懂風情；理科班的同學覺得文科班隻會死記硬背不懂邏輯。
這種互不服氣，直到蘇曉蔓和陳靜的多次交流才緩解。
那是周五的午休時間，蘇曉蔓拿著一疊語文試卷找到了陳靜。
“陳大才女，救命。”蘇曉蔓把卷子往陳靜麵前一攤，“你看看這幫人寫的作文。題目是《科技與人文》，林天寫成了《論世界發展的可能性》，通篇毫無溫度；張偉更絕，寫成了《體育中的科技》，閱卷老師給了他30分，估計還是看在字數湊夠了的份上。”
陳靜接過卷子看了看，忍不住笑了，但隨即也歎了口氣，拿出幾張文科班的數學和地理卷子。
“彼此彼此。你看我們班王昊做地理題，問‘工業區選址的因素’，他洋洋灑灑寫了兩百字關於風水和老板心情的；還有這道數學立體幾何，很多女生直接在卷子上寫‘因為看起來像，所以垂直’。”
兩個女生都在對方眼中看到了無奈。
這就叫偏科導致的思維局限。大家都活在自己的舒適區裡。但問題是，現在的高考題目越來越“妖”，語文不僅要素養，還要有邏輯；文科考數學不僅要計算，還要有邏輯思維。
“得想個招。光靠咱們倆一對一輔導，累死也救不過來這麼多人。”
“那就……再搞個更大的？”陳靜試探性地問道，
於是，在楊明宇的默許甚至是暗中慫恿）下，更大規模的跨界活動展開了。
周五晚自習，文科重點班的教室裡迎來了一位稀客——林天。
他一走上講台，原本還在背書的文科生們安靜了下來。
畢竟，林神的氣場擺在那裡。
“大家好，我是林天。”林天拿起粉筆，轉身在黑板上寫下了兩個大字：邏輯。
“今天我不教你們數學公式，也不教你們編程。我來教教你們，怎麼用理工科的思維去把文綜題做成‘送分題’。”
台下一片嘩然。
王昊帶頭起哄：“林神，彆鬨！我們背曆史背得腦殼疼，你還能用代碼幫我們背？”
“背？那是最低級的學習方式。”林天不屑地撇撇嘴，“在這個世界上，萬事萬物都是有底層邏輯的。曆史不是一堆散亂的年份，政治也不是一堆枯燥的概念。它們本質上都是——流程圖。”
林天轉身，在黑板上畫了一個流程框圖。
“舉個例子，你們最頭疼的曆史大題：分析某次改革失敗的原因。你們通常的做法是把書上背的‘根本原因’、‘直接原因’、‘客觀原因’一股腦往上堆，對吧？”
台下的文科生們紛紛點頭。
“這就是為什麼你們拿不到高分。”林天敲了敲黑板，“任何係統的崩潰改革失敗），無非就是三個原因：硬件不支持經濟基礎不行）、軟件不兼容上層建築、文化衝突）、或者用戶操作失誤改革者個人策略問題）。”
“我們來看‘王安石變法’。”
林天飛快地在流程圖裡填空：
“輸入端：北宋財政危機係統內存不足）。”
“處理邏輯：青苗法、保甲法打補丁）。”
“bug來源：執行層麵的貪官汙吏病毒軟件），以及保守派的強烈反對舊係統不兼容）。”
“輸出結果：係統崩潰，回滾到舊版本。”
“你看，”林天攤開手，“隻要你們建立了這個‘係統模型’，以後遇到任何改革題，無論是中國的商鞅，還是日本的明治維新，直接套用這個模版：查硬件經濟）、查軟件政治文化）、查bug執行）。還需要死記硬背嗎？”
教室裡鴉雀無聲。
所有人都張大了嘴巴，仿佛看到新世界的大門正在緩緩打開。
“臥槽……”王昊手裡的筆都掉了，“還能這麼玩？這哪是曆史啊。”
林天並沒有停下，他又畫了一個集合圖。
“再看政治。你們總是搞不清‘充分條件’和‘必要條件’在哲學題裡的應用。來，看這個……”
接下來的四十分鐘，林天把高中政治的辯證法，用“布爾邏輯”講得清清楚楚；把地理的洋流運動用流體力學的簡化模型畫得明明白白。
那些原本在文科生眼裡雲裡霧裡的概念，在林天的邏輯下變成了一個個模型。
當林天放下粉筆，拍了拍手上的灰，淡淡地說了一句“講完了”的時候，台下爆發出了雷鳴般的掌聲。
“林神！請收下我的膝蓋！”
“媽媽問我為什麼跪著聽課，我說我在看上帝！”
那一晚，文科班的學生發現原來理性的邏輯是那麼美，是可以穿透文字的迷霧，直達答案的彼岸的。
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