厄喀德那的《位麵法則基礎》課所帶來的理性風暴，如同一次深入靈魂的冰水洗禮，讓三年級的學生們好幾天都沉浸在一種對世界運行規則既敬畏又茫然的複雜情緒中。然而，寰宇魔法學院的課程表不會因為學生們的消化不良而停下腳步。緊接著，另一門以嚴謹和精確著稱的課程——《高等邏輯學》，在皮德老師的主持下如期而至。
如果說厄喀德那的課是站在宇宙尺度俯瞰法則的冰冷宏偉，那麼皮德老師的邏輯課，就是手持手術刀，對思維過程進行最精細的解剖。教室裡的氣氛也因此格外凝重，空氣中仿佛彌漫著看不見的、緊繃的弦。
皮德老師站在講台上，身形瘦削，戴著一副厚厚的、鏡片如同迷宮般有著無數切麵的水晶眼鏡。他說話語速平緩，用詞極其精準，每一個字都像是經過嚴格論證後才會吐出。他從不講述故事，也不涉及任何情感或哲學思辨，他的世界隻有前提、推理和結論。
“今天，我們進行邏輯推理的實戰演練。”皮德老師的聲音沒有任何起伏，他扶了扶眼鏡，鏡片反射出冰冷的光，“我們將通過分析一組給定的、匿名的行為觀測數據，推導出背後隱藏的‘規則’或‘模式’。”
他在黑板上用的是最普通的粉筆，但寫出的符號卻如同印刷體般工整）寫下了一係列變量和觀測值：
變量a：特定個體在非協作任務中的空間接近頻率。
變量b：視線在非信息獲取目的下的停留時長。
變量c：非必要信息交換的頻率與內容冗餘度。
變量d：在群體環境中，對特定個體行為模式的異常關注度。
接著，他列出了一些經過“脫敏處理”的數據，比如“個體x與個體y在圖書館自習時段，平均距離從常規的5.7米縮短至1.2米，概率提升400”，“個體x在群體討論中，對個體y提出的非關鍵性建議采納率高達95，遠超平均值30”，以及“個體y的筆記中出現與課堂內容無關的、指向個體x興趣領域的符號標記頻率顯著升高”等等。
皮德老師開始一步步地分析：“首先，我們排除偶然性。根據泊鬆分布檢驗，變量a和b的異常波動，偶然發生的概率低於0.3。因此，可以初步判定存在非隨機的影響因子。”
他的推理嚴密得像齒輪咬合，一步步推進：“其次，排除外部壓力或任務關聯。數據顯示，這些行為發生在非強製協作環境，且與當前任務目標相關性極低。因此，外部驅動因素的可能性可以降低。”
“接下來，考慮信息傳遞效率。變量c顯示的信息交換，內容冗餘度高，效率低下，不符合理性經濟人假設。這表明，其目的可能並非單純的信息傳遞，而是具有其他社會性功能。”
皮德老師的聲音始終平穩，但每一句話都像是一記重錘，敲打在教室的某個角落。艾莉絲·光鑄從一開始就低下了頭，雙手在課桌下緊緊攥著袍子邊緣，指節發白。她能感覺到那些冰冷的變量和數據，像一麵麵鏡子，映照出她最近那些不由自主的行為。每一條分析，都讓她如坐針氈，臉頰一陣陣發燙，仿佛被剝光了暴露在眾目睽睽之下。
石堎雖然依舊坐得筆直，麵無表情，但他放在膝蓋上的手，不自覺地微微收緊，呼吸的頻率也比平時略微急促了一絲。他能感覺到來自周圍若有若無的視線，尤其是當皮德老師的推理越來越接近核心時。
皮德老師推了推眼鏡，鏡片後的目光似乎不經意地掃過艾莉絲和石堎的方向，但速度極快，快得讓人以為是錯覺。他繼續用那種毫無感情的聲音說道：“綜合以上分析，我們可以建立一個假設：在該觀測係統中，存在一個顯著的‘情感偏好’乾擾因子。這種偏好導致了個體在空間距離、注意力分配和社會互動模式上，出現了係統性偏離基準線的行為模式。”
他沒有使用“喜歡”、“愛慕”這類帶有感情色彩的詞語，而是用了最冷靜、最學術化的“情感偏好乾擾因子”。但這反而讓那種被剖析的感覺更加赤裸和難堪。
“當然，這隻是一個基於現有數據的邏輯模型。”皮德老師最後總結道，仿佛隻是完成了一道數學證明題，“其真實性需要進一步驗證。但本練習的目的在於展示，如何通過可觀測的行為數據，運用邏輯工具，推斷出不可直接觀測的心理或社會關係狀態。這，就是邏輯的力量。”
課堂練習結束了。皮德老師開始布置下一項常規的邏輯練習題，仿佛剛才那個精準無比的社會行為分析隻是隨手拈來的一個普通例子。
然而，教室裡的氣氛已經徹底變了。許多學生都反應過來了，目光在艾莉絲和石堎之間偷偷來回掃視，帶著好奇、了然甚至是一絲促狹的笑意。諾拉·暗焰在桌子底下用力掐了自己的大腿才忍住沒有驚呼出聲，她瞪大了眼睛看著艾莉絲幾乎要縮進桌子底下的背影，又看了看石堎那雖然僵硬但明顯不自然的側臉，心裡狂喊：“我的星穹啊！皮德老師這是拿著邏輯的探照燈直接照妖啊！太狠了！”
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艾莉絲感覺自己快要窒息了。皮德老師雖然沒有點名，但每一個數據，每一條推理，都像是對她內心的公開處刑。那種被完全看透、無處遁形的羞恥感和慌亂，比任何直接的批評都更讓她難以承受。她死死地盯著桌麵上的木紋，恨不得當場消失。
石堎則始終沉默著，隻是周身的氣息比剛才更加冷硬了幾分，仿佛在構築一道無形的牆壁來抵禦這突如其來的“邏輯攻擊”。
直到下課鐘聲響起，皮德老師如同完成了一項日常任務般，平靜地宣布下課，然後收拾好教案，邁著一貫精準的步伐離開了教室，全程沒有再看艾莉絲和石堎一眼。
但對他而言，課堂任務已經完成。而對艾莉絲和石堎來說，這堂邏輯課無疑是一場公開的、無聲的審判，讓他們在理性的光芒下無所遁形，尷尬得無地自容。艾莉絲幾乎是第一時間就衝出了教室，石堎也沉默地快步離開，留下身後一片竊竊私語和意味深長的目光。
諾拉看著兩人逃離的背影，撓了撓頭，第一次對“邏輯”這門學科產生了一種混合著敬佩和恐懼的複雜情緒。
“這學院裡的老師……真是一個比一個厲害啊……”她喃喃自語道。
艾莉絲的內心獨白崩潰的邊緣）
他知道……他什麼都知道……變量、數據、推理……像解剖一樣……把我……把我們……攤開在所有人麵前……沒有秘密了……一點都沒有了……怎麼辦……我該怎麼辦……
石堎的修行劄記紊亂的刻痕）
邏輯課。皮德師。行為數據分析。推導出……乾擾因子。被觀測。被分析。心緒……微瀾。需靜心。持戒。定慧。筆跡比平時略顯淩亂，有力，仿佛在壓製什麼）
皮德的教學筆記客觀記錄）
課堂練習：社會行為邏輯推理實例分析。
選用案例：匿名數據組來源：日常觀察）。
推理過程：標準假設檢驗與排除法。結論：存在情感偏好乾擾模型，擬合度良好。
課堂反應：目標個體a女）出現顯著應激回避行為，目標個體b男）出現非典型防禦性姿態。驗證了邏輯推理對潛在社會關係的揭示能力。
教學效果：成功演示邏輯工具實用性。注意：後續需關注目標個體心理調適，避免過度刺激影響主修課程。邏輯之刃，需慎用。
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