清晨的鄉間民宿飄著淡淡的麥香，嶽川一行人吃過早餐就忙著收拾教學材料，淩薇把橄欖枝、麻繩、彩紙分門彆類裝進收納箱，還特意多帶了些小石子，嘴裡念叨著：“昨天想了下，風鈴上加顆打磨光滑的小石子，風吹起來音色更清脆，孩子肯定喜歡。”
嶽川聞言點頭，順手幫她拎起收納箱：“這個想法好，當地溪邊應該有不少石子，等下讓卡洛斯幫忙找些，讓孩子自己挑選打磨，更有專屬感。”
這話看似是順著淩薇的思路補充，實則是他想起前世地球鄉村美育中，用自然石子豐富手工音效的小技巧，隻是換了場景，悄悄落地成當下的建議。
夏晚晴抱著吉他走出來，指尖還在琴弦上輕輕撥弄：“我把《風拂橄欖枝》的節奏調快了點，加了段簡單的旋律接龍，阿爾瓦學校的孩子據說更活潑，互動性強點能調動氛圍。”
陸哲拎著便攜音箱跟在後麵，補充道：“音頻我也優化了，加了當地溪邊的流水聲和鳥鳴，和吉他旋律搭起來，更貼今天的戶外教學場景。”
周曼拿著行程單走過來，看了眼手表：“卡洛斯快到了，咱們再核對下材料，彆落了拍立得相紙和孩子的小禮物。”
林野拍了拍相機包：“放心，相紙備足了，還帶了微距鏡頭，等下拍風鈴製作的細節更清晰。”
說話間，卡洛斯的車停在民宿門口，大家搬著材料上車，往阿爾瓦學校駛去。沿途的風景比聖瑪利亞學校更開闊，成片的薰衣草田旁有條小溪，溪水潺潺，岸邊散落著不少圓潤的石子；
林野忍不住拿起相機，隔著車窗拍溪邊的風景，嘴裡感歎：“這地方太適合做戶外教學了，拍出來的素材肯定好看。”
嶽川看著窗外的溪水，突然開口：“等下教學就選溪邊的草坪，孩子能撿石子，還能聽流水聲，做風鈴時更有靈感。”
這話看似是臨時看中場景，實則是他照搬前世戶外手工教學的選址邏輯——自然場景能降低孩子的創作壓力，流水聲還能天然烘托氛圍，隻是此刻剛好有適配的環境，順勢提出。
夏晚晴笑著附和：“溪邊風大，風鈴做好了剛好能試音，風吹鈴響，再配上歌聲，想想就治愈。”
淩薇也點頭：“我等下教孩子挑選薄點的橄欖枝做風鈴骨架，再讓他們自己撿喜歡的石子，顏色、形狀不一樣，做出來的風鈴也各有特色。”
車子行駛了一個多小時，終於抵達阿爾瓦學校。
學校比聖瑪利亞學校稍大，紅瓦白牆旁種著幾排向日葵，陽光灑在花盤上，金燦燦的格外耀眼，孩子們已經在溪邊草坪旁等候，看到車子停下，紛紛好奇地圍過來，眼神裡滿是期待，比聖瑪利亞學校的孩子多了幾分活潑。
校長安東尼奧是個爽朗的中年男人，笑著迎上來和大家握手，用流利的英文介紹：“學校有七十多個孩子，大多喜歡跑跳打鬨，特彆期待今天的手工課，昨天聽說要做風鈴，都興奮地問能不能自己撿材料。”
周曼笑著回應：“剛好我們也計劃讓孩子自己參與選材，溪邊的石子、校園的橄欖枝都能用，讓他們多感受自然創作的快樂。”
嶽川跟著安東尼奧在草坪上轉了轉，確認教學區域後，對大家說：“先分兩組，上午一組學童謠，一組撿材料打磨；
下午集中做風鈴，傍晚咱們搞個小型風鈴展，讓孩子展示自己的作品。”
這個流程安排，是他借鑒前世手工教學的“體驗創作展示”閉環，能讓孩子從選材到成品全程參與，成就感更強，卻偽裝成貼合孩子活潑性格的自主規劃。
大家立刻分工行動，夏晚晴和陸哲在草坪中央布置童謠教學區，陸哲架好音箱，測試優化後的音頻，流水聲、鳥鳴與吉他旋律交織，格外清新；
夏晚晴坐在自帶的小凳子上，抱著吉他試彈，吸引了不少孩子圍過來；
淩薇帶著另一組孩子去溪邊撿石子，教他們挑選圓潤無棱角的，還拿出小砂紙，教他們輕輕打磨；
林野扛著相機在兩組之間穿梭，一會兒拍夏晚晴教童謠的畫麵，一會兒抓拍孩子撿石子、打磨的瞬間，鏡頭裡滿是孩子活潑的身影；
周曼則和安東尼奧對接，讓老師幫忙維持秩序，還找了幾個乾淨的籃子，讓孩子裝打磨好的石子；
嶽川則在兩組之間幫忙，看到孩子打磨石子太用力，就上前指導：“輕點磨，磨掉棱角就行，保留石子原本的形狀更特彆。”
看到夏晚晴教童謠時孩子互動積極，又笑著提醒：“節奏再快一點，跟孩子多互動，讓他們跟著旋律拍手。”
夏晚晴立刻調整節奏，彈起改編後的《風拂橄欖枝》，副歌部分故意留了空白，笑著對孩子說：“接下來該你們啦，跟著節奏哼起來。”
孩子們立刻跟著拍手哼唱，雖然歌詞記不全，卻格外投入，有個小男孩還跑到前麵，跟著旋律蹦跳，引得其他孩子也跟著動起來，草坪上滿是歡聲笑語。
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陸哲在一旁微調音箱音量，把孩子的笑聲也悄悄錄進去，轉頭對夏晚晴說：“效果不錯，孩子的笑聲加進去，音頻更鮮活了。”
夏晚晴笑著點頭，彈到旋律接龍環節時，先彈了一段簡單的樂句，指著剛才蹦跳的小男孩：“你來試試接下一段。”
小男孩愣了一下，隨即跟著哼唱起來，雖然跑調，卻格外大膽，夏晚晴立刻鼓掌：“唱得好，大膽表達就很棒！”
其他孩子也跟著鼓掌，越來越多的孩子主動舉手想接龍，氛圍格外熱烈。
另一邊，淩薇帶著孩子打磨完石子，開始教他們處理橄欖枝：“選兩根粗細差不多的橄欖枝，交叉綁在一起，做成十字骨架，注意繩子要綁緊，不然風鈴容易散。”
有個小女孩綁了好幾次都沒綁緊，急得皺起眉頭，嶽川走過去，拿起繩子示範：“左手按住橄欖枝交叉處，右手繞繩子，繞三圈再打結，這樣就緊了。”
他的動作簡單利落，小女孩跟著學，果然綁緊了，開心地對嶽川說“謝謝”，又轉頭教身邊的小夥伴；
淩薇則在一旁幫孩子修剪橄欖枝的多餘枝丫，還拿出彩筆，讓孩子在橄欖枝上畫簡單的圖案，有的孩子畫向日葵，有的畫小溪，還有的畫自己的笑臉，歪歪扭扭卻格外鮮活。
林野拿著微距鏡頭，拍下孩子綁繩子、畫圖案的細節，還有打磨光滑的石子特寫，湊到淩薇身邊：“這些細節拍得很清晰，後期做手工教程短片剛好能用。”
淩薇笑著看了眼照片：“不錯，等下做風鈴掛石子的時候，記得拍慢動作，突出孩子的小手操作，更有感染力。”
“放心，包在我身上。”林野點頭，又拿著相機跑去拍溪邊的風景，想把溪水、向日葵和孩子的身影結合起來，做成更有氛圍感的素材。
中午，大家和孩子們一起在學校食堂吃了簡單的午餐，孩子總是圍著嶽川一行問東問西，有的問中國的校園是什麼樣的，有的問夏晚晴還會教什麼歌，還有的問下午的風鈴能不能做得更特彆。