孫大人反而比鄧教諭活潑好動不少，起碼孫大人還能開玩笑，鄧教諭？
哎呦，不要說開玩笑，在他麵前經過也要貓著腰才敢。
孫山看了看靜雞雞的學生，不由地暗笑。
臉上平靜如水地說：“各位，我現在給你們說一說我這邊算學書編寫的過程和規律。”
孫山結合時下關於算學課本的內容，例題，應運，以及考題。
利用九年義務教育數學編寫的邏輯主線：教材以“知識螺旋上升、思維逐步深化”的邏輯，構建了“基礎概念—公式定理—思維方法—綜合應用”的完整體係。
遵循“由淺入深、前後勾連、循環鞏固”的係統性邏輯。
並且使得學生發現數學不是“枯燥的公式與計算”，而是“探索規律的樂趣、解決問題的成就感、思維成長的見證”。
比如孫山編寫算學，先給概念，再給公式定理，再寫出推導過程，最後對應舉出各種考試考到的題目。
孫山積累了不少科舉卷子，所以能精準地對應卷子出的算學題推導出定理。
數學是一切學科的基礎，孫山也想數學得到發展。
無奈走入縣學的學生都是衝著科舉而來，隻好根據試題要求來學數學。
孫山隻希望能留下一顆數學的種子，好讓後來人生根發芽。
孫山這麼那麼地給學生講解書中的數學題。
講到比例原理時候，直接領著一群學生走出戶外。
笑著說：“各位學子，剛才我們學了比例原理，現在就利用這個原理，測量出大樹的高度。”
學生眼睛閃了又閃，驚訝地看著孫山。
他們在課室聽得好好的，這麼一會兒功夫，就轉換場合，來測量大樹的高度了。
孫山繼續說：“測量大樹的高度隻是我們生活中運用算學的一個小例子。算學在我們生活中運用的太多了，大家平日裡細心觀察，一定有所察覺。”
孫山不說，學生還真沒往這方麵思考。
他們的算學應用隻不過加減乘除，買東西賣東西，再不濟就是記賬做起賬房先生。
平日裡還真覺得算學沒啥用，都是一些抽象的事物。
什麼雞兔同籠，算來算去有什麼用，生活中直接把兔子和雞分開裝，數一數保準得到正確的數值。
哪裡用得著如此複雜地算出來，簡直浪費功夫。
孫山領著學生站在一棵比人高幾個頭的不大不小的樹說到：“各位，剛才已經給你們講了比例原理，那麼實踐課業來了，要求測量出這棵樹的高度。”
學生還真是第一次上數學實踐課，一時之間全都懵逼了。
他們哪裡會測量？
王嘉行跑上前舉手回答問題：“大人，這樹也不是很高，讓人扶著，搭個梯子測量就行了。”
眼角微微上翹，得意地看了看孫山求表揚。
孫山毫不客氣地一戒尺拍在王嘉行的肩膀上。
王嘉行：.....
委屈至極。
圍觀的考生哄堂大笑。
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